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        論初中語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化的策略

        2021-09-10 07:22:44楊靜
        小作家報·教研博覽 2021年4期
        關鍵詞:傳統(tǒng)元素教學情境傳統(tǒng)文化

        楊靜

        摘要:中華文化源遠流長,有著深厚的底蘊,傳承中華文化也是學生在語文的學習過程中重要的學習內容,語文教師要給學生滲透傳統(tǒng)文化,提高學生的文化素養(yǎng)。在現(xiàn)代化的語文課堂中,教師可以發(fā)掘教材中的傳統(tǒng)元素,將教材中的知識轉化成故事的形式講述給學生,還可以構建教學情境,發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢加深學生對傳統(tǒng)文化的體會,讓學生在收獲的知識的同時傳承中華文化。

        關鍵詞:初中語文;傳統(tǒng)文化;傳統(tǒng)元素;講述故事;教學情境

        中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-4-009

        教學的理念影響著語文教師的教學方向,以往的語文課堂中教師深受應試教育觀念的影響,語文教師的教學都是圍繞考試的內容開展,學生的學習能力主要是為了答題,導致學生對語文教材中的知識理解并不深刻。隨著素質教育觀念的普及,對學生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)越來越受到重視,教師要轉變教學的策略,在教學的過程中給學生滲透傳統(tǒng)文化,并優(yōu)化教學的策略,讓學生得到全面發(fā)展。

        一、發(fā)掘教材中的傳統(tǒng)元素

        語文學科與傳統(tǒng)文化有著天然的聯(lián)系,初中階段的語文教材中收錄了很多古詩詞和文言文,這些都是傳統(tǒng)文化的直接表現(xiàn)形式,是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。教師在教學的過程中可以發(fā)掘教材中的傳統(tǒng)元素,借助語文教材引導學生了解傳統(tǒng)文化,讓學生在掌握知識的同時,也完成對傳統(tǒng)文化的傳承,提高學生的能力和文化素養(yǎng),促進學生的全面發(fā)展。

        例如,在學習《竊讀記》時,教師可以發(fā)掘教材中的傳統(tǒng)元素,讓學生在學習知識的過程中傳承傳統(tǒng)文化。在課堂開始,我對學生說:“同學們,書籍是知識的海洋,在書中包含各種各樣的知識,現(xiàn)在大家想要讀書很方便,不過在以前,讀書可不是一件容易的事情,下面就來跟著作者了解一下她讀書的經歷吧。”我講完之后讓學生自主閱讀,學生在閱讀過程中感受到了作者求知若渴的精神,之后我對學生進行引導,讓學生學習作者對學習的積極性。這樣,通過在課堂中發(fā)掘教材中的傳統(tǒng)元素,讓學生在掌握知識的同時,也受到了傳統(tǒng)文化的感染,提高了學生的文化素養(yǎng)。

        二、給學生講述相關的故事

        故事是初中階段學生最喜愛的文學體裁,精彩的故事可以將學生的注意力吸引到課堂中,轉變學生對語文的學習態(tài)度,提高學生學習語文的積極性。滲透傳統(tǒng)文化的過程中,語文教師可以將含有傳統(tǒng)文化的文章改編成相關的故事,學生在傾聽故事的過程中了解傳統(tǒng)文化的內涵,對學生的個人成長產生積極的影響。同時,與教材相關的故事也可以讓學生對教學的內容有提前的了解,有助于學生更快完成學習任務。

        例如,在學習《愚公移山》時,教師可以將教材中的知識改編成故事,在給學生講述故事的過程中讓學生對知識有提前的了解。在課堂開始,我對學生說:“同學們,在古代,人們的交通很不便利,愚公生活的地方就是如此,想要出去只能翻越兩座大山,有一天愚公決定不能讓大山阻攔自己的腳步,于是他帶領兒子開始搬山,最終他的精神感動上天,為他搬走了兩座大山?!睂W生在傾聽故事之后對于教材中的知識有了初步的了解,聽完故事之后學生開始閱讀文章的內容,對知識有了深刻的理解,感受到了包含在其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣,通過在課堂中給學生講述故事,吸引學生的注意力,使學生更容易理解教材中的內容,體會到了包含在其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

        三、構建教材中的教學情境

        由于傳統(tǒng)文化與初中生熟知的現(xiàn)代文化存在意識形態(tài)、思維方式乃至語言文字表達方面的隔閡,導致學生在學習與傳統(tǒng)文化有關的知識是存在一定的困難。鑒于此,語文教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術構建教材中描寫內容的教學情境,帶領學生深入到其中去體會,讓學生近距離接觸傳統(tǒng)文化,在合適的教學情境中學習,可以讓學生對傳統(tǒng)文化有更深刻的理解。

        例如,在學習《黃鶴樓》時,教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術構建教材中描寫內容的教學情境,讓學生近距離接觸傳統(tǒng)文化。在課堂開始,我對學生說:“同學們,古人常常將自己的想法寄托于事物中,今天我們要學習的這首古詩就是如此,雖然表面上是在寫景物,其實卻蘊含著詩人的情感,接下來請大家來通過學習感受一下吧?!蔽依枚嗝襟w技術給學生展示出黃鶴樓的圖片,構建出相關的教學情境,學生深入到情境中感受知識,感受到了隱藏在詩中的思鄉(xiāng)之情,也對傳統(tǒng)文化有了更深刻的理解。這樣,通過在課堂中利用現(xiàn)代化的多媒體技術構建教材中描寫內容的教學情境,使學生在情境中加深了對傳統(tǒng)文化的理解。

        總之,語文教師要順應素質教學觀念的號召,在教學的過程中給學生滲透傳統(tǒng)文化。發(fā)掘教材中的傳統(tǒng)元素,讓學生感受到傳統(tǒng)文化,將教材中的知識改編成故事,還可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術構建教材中描寫內容的教學情境,讓學生在學習中體會到傳統(tǒng)文化,并加深對語文知識的理解,使學生在掌握知識的同時提升文化素養(yǎng),促進學生的全面發(fā)展。

        參考文獻

        [1]劉穎.文明長久,淵源傳承——初中語文教學中的文化滲入[J].科技創(chuàng)新導報,2014,11(18):184.

        [2]索秉. 初中語文活動課教學存在的問題及對策研究[D].河北師范大學,2014.

        陜西省渭南市渭南初級中學

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