王世鵬

【摘要】隨著我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平穩(wěn)步提升，我國(guó)在教育體制上也推陳出新進(jìn)行改革，制度的改革推進(jìn)了新課標(biāo)的實(shí)施，在新課標(biāo)的實(shí)行下學(xué)校的教學(xué)也發(fā)生改變，再加上現(xiàn)階段每個(gè)家庭都全方面對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)，從而使得家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的學(xué)習(xí)，即使是小學(xué)階段也不放松。在新課標(biāo)改革以及家長(zhǎng)重視度的雙重壓力下，教師的責(zé)任也隨之越來(lái)越大。本文以現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)的教學(xué)學(xué)情特點(diǎn)為例，以推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，提出合理地構(gòu)建適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);價(jià)值研究;教學(xué)策略

引言：我國(guó)學(xué)?，F(xiàn)階段的教學(xué)模式中，教師在平時(shí)授課的時(shí)候過(guò)于重視鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而忽略了小組合作性學(xué)習(xí)的重要性。教師中也不乏一部分是為了節(jié)省課堂時(shí)間，而剝奪學(xué)生思考討論的時(shí)間，種種問(wèn)題都阻礙著課堂效率以及質(zhì)量的提升。因此，教師有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，提高對(duì)鍛煉學(xué)生自主思考的能力的重視度，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的進(jìn)行。

一、重視小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值研究

1. 為學(xué)生提供了終身學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在合作探討中提高學(xué)生自主思考以及主動(dòng)探究的能力，人們常說(shuō)二十天就可以養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，那么教師若在課堂中積極推進(jìn)小組合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，積極鍛煉學(xué)生自主思考的能力，那么隨著時(shí)間的積累，學(xué)生便會(huì)自然而然地形成一種習(xí)慣。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成便會(huì)受益終生，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中若養(yǎng)成了面對(duì)難題自主思考、積極探究的習(xí)慣，那么在日后的學(xué)習(xí)生活中也會(huì)對(duì)學(xué)生有所幫助。

2. 培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的研究潛能

獨(dú)立學(xué)習(xí)雖然對(duì)于學(xué)生而言是十分重要的，但是過(guò)于的獨(dú)立便會(huì)逐漸變成一種自我封閉的狀態(tài)，缺少與自身外物的交流往往不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，使學(xué)生在小組討論的過(guò)程中發(fā)表自己的想法，提高其表達(dá)能力。與此同時(shí)，在小組同學(xué)共同探討問(wèn)題的過(guò)程中還有利于激發(fā)學(xué)生的研究問(wèn)題的潛能。

3. 培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神

在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中有利于學(xué)生形成“我為人人，人人為我”的學(xué)習(xí)觀念，有助于學(xué)生形成團(tuán)結(jié)互助、互相配合的團(tuán)隊(duì)精神。其次，小組合作需要每個(gè)同學(xué)之間的相互配合，因此，小組合作有利于提高學(xué)生之間的默契度以及提高每個(gè)學(xué)生的合作能力。

二、教師應(yīng)重視角色觀念的轉(zhuǎn)變

教師作為知識(shí)教授的主要承擔(dān)者，其教學(xué)觀念直接影響著教學(xué)模式，而教學(xué)模式又直接影響著了糖的質(zhì)量?，F(xiàn)階段的教學(xué)模式中教師由于過(guò)于重視成績(jī)等外在問(wèn)題，往往把自身的講解工作作為課堂的主體，進(jìn)而形成一種“師主生輔”的課堂模式，此模式極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)而降低課堂效率及質(zhì)量。因此，教師應(yīng)重視角色觀念的轉(zhuǎn)換，在春秋時(shí)期，孔子在教學(xué)時(shí)便奉行著教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)理念，教師要改變?cè)薪虒W(xué)模式中自身作為課堂主體的教學(xué)觀念，應(yīng)更加重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1. 創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境是推進(jìn)小組合作性學(xué)習(xí)開(kāi)展的基礎(chǔ)。心理上的安全可以使學(xué)生在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解及看法，有利于提高學(xué)生自信值。極度自卑的人是最缺乏安全感的，因此教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生等方式來(lái)給予學(xué)生肯定，使學(xué)生提高自信心，內(nèi)心自信值的增加會(huì)在一定程度上提高其自身的安全感。

2. 給予學(xué)生充裕的時(shí)空環(huán)境

時(shí)間和空間是小組合作性學(xué)習(xí)最不可缺少的，時(shí)間可以提供學(xué)生充分思考的平臺(tái)，而空間則是給予了學(xué)生充分表達(dá)的平臺(tái)，因此，教師在授課過(guò)程中需給予學(xué)生充裕的時(shí)空環(huán)境來(lái)進(jìn)行小組的合作性學(xué)習(xí)。例如，在講解考試試卷的時(shí)候不要急于公布答案，教師可以把試卷中的錯(cuò)題進(jìn)行分組，然后分配給各個(gè)小組讓學(xué)生進(jìn)行討論，討論結(jié)束后由小組代表來(lái)講解所分配到的題目，給予其充裕地展示討論成果的空間。

3. 營(yíng)造真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境

激勵(lì)是推動(dòng)人達(dá)到某一目標(biāo)的強(qiáng)大動(dòng)力。小組的合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生之間的互動(dòng)與配合，正激勵(lì)可以對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)起到強(qiáng)化肯定的作用營(yíng)造真誠(chéng)地激勵(lì)環(huán)境是促進(jìn)小組合作性學(xué)習(xí)良性開(kāi)展的必要途徑。激勵(lì)分為正、負(fù)激勵(lì)以及內(nèi)、外激勵(lì)四種，很顯然教師不可以采取負(fù)激勵(lì)的方法，教師只可以通過(guò)正向激勵(lì)，內(nèi)、外激勵(lì)三種方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，將三種激勵(lì)方式綜合利用進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造真誠(chéng)向上的激勵(lì)環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，可見(jiàn)小組合作對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言具有明顯的優(yōu)勢(shì)，因此，教師需采取合理的策略來(lái)推進(jìn)小組合作性學(xué)習(xí)在課堂上的開(kāi)展，以此來(lái)提高學(xué)生合作探究等多方面的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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