邱建國(guó)

摘要：經(jīng)過二十余年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外對(duì)混合教學(xué)的研究和發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段：技術(shù)應(yīng)用、“線上”“線下”教學(xué)整合、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的混合。研究利用當(dāng)下最有影響力的混合教學(xué)理論，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)特定對(duì)象，進(jìn)行比較研究，探索當(dāng)前職業(yè)學(xué)校語文混合教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，并從教學(xué)方式、教師和學(xué)生三個(gè)方面尋找發(fā)生的具體變化，探索原因并引出對(duì)職業(yè)學(xué)校語文混合教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)

一、研究背景

近年來隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，新型的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，尤其是從去年底突發(fā)的新冠肺炎的疫情，讓全國(guó)幾乎所有的學(xué)校都實(shí)行了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。

祝智庭2003年首次將“混合式學(xué)習(xí)”概念引入中國(guó)，2004年何克抗對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)介紹：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！盵1]混合式教學(xué)模式是指借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式與線下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“教”的有機(jī)結(jié)合。這里的混合式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)的混合，而是為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與的個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。馮曉英2019年認(rèn)為這種教學(xué)模式的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：技術(shù)應(yīng)用、線上線下教學(xué)整合、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的混合。[2]

二、研究對(duì)象及方法

1.研究對(duì)象

選取本校機(jī)電工程系2020級(jí)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)共學(xué)生72名作為研究對(duì)象，以自然班分為兩組，1班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，2班采用混合教學(xué)模式。兩組學(xué)生皆為剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，兩組人數(shù)相同，男女生比例基本相同，文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課學(xué)習(xí)背景基本相同，進(jìn)校前班級(jí)成績(jī)沒有明顯差異，在實(shí)施教學(xué)改革時(shí)采用同一考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)期教學(xué)計(jì)劃也完全相同。

2.研究方法

在實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的過程中，1班按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。2班則按照混合教學(xué)的模式來進(jìn)行教學(xué)。最后通過調(diào)查問卷、測(cè)驗(yàn)以及考試對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和混合教學(xué)兩種不同的教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比。

三、教學(xué)效果

通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)混合教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下圖一。調(diào)查結(jié)果顯示，97.2%的學(xué)生是很喜歡混合式教學(xué)模式，91.6%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式能夠顯著的提高他們的語文成績(jī)，88.8%的學(xué)生認(rèn)為能提高自主學(xué)習(xí)能力，94.4%的學(xué)生認(rèn)為能夠提升學(xué)習(xí)的興趣。并且班級(jí)幾乎所有的同學(xué)都表示經(jīng)過線上學(xué)習(xí)后，在線下傳統(tǒng)課堂上的注意力和學(xué)習(xí)效率也有顯著提高。

四、研究結(jié)論

混合教學(xué)相比較傳統(tǒng)教學(xué)而言，更加適應(yīng)社會(huì)的變化，不斷地融入信息科技成果，這也是社會(huì)和科技發(fā)展的必然結(jié)果。整體而言，不管從教學(xué)方式層面，還是從師生的層面來說，都和往常的傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。

1.教學(xué)方式的變化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多地注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生主體的能動(dòng)作用?；旌鲜浇虒W(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，也改變了單一的教學(xué)形式，使之多樣化。利用不同平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造輕松和諧課堂氛圍，使課堂和科技接軌、學(xué)生和社會(huì)接軌，最終達(dá)到很好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)方法非常適合于當(dāng)前疫情下學(xué)生的在線云課堂教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，便于教師跟蹤學(xué)生的課堂表現(xiàn)和動(dòng)態(tài)，大大提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量。[3]

2.教師的變化

傳統(tǒng)教學(xué)中的教師是“主導(dǎo)者”、“主角”，然而隨著線上線下混合教學(xué)的不斷融合，不斷地由“主導(dǎo)者”、“主角”向“組織者”、“配角”過渡;由以前的傳統(tǒng)教學(xué)的“單打獨(dú)斗”向混合教學(xué)的“協(xié)同合作”過渡。從未來趨勢(shì)上看，教師組織在線教學(xué)越來越呈現(xiàn)出社會(huì)化、多元協(xié)同化的特征，分工越來越精細(xì)，社會(huì)服務(wù)也會(huì)大量涌入課堂教學(xué)，教學(xué)服務(wù)也肯定會(huì)廣泛向社會(huì)延伸，教師的角色也正在隨之轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)生的變化

現(xiàn)代的學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的適應(yīng)和運(yùn)用有與生俱來的天賦。他們不愿意僅局限于傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)，而更喜歡體驗(yàn)新鮮的學(xué)習(xí)方式。疫情期間的在線教學(xué)中，他們表現(xiàn)得更加活躍。此外，因?yàn)樵诨旌鲜浇虒W(xué)模式當(dāng)中，評(píng)價(jià)體系也隨之發(fā)生混合，混合主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)的過程性與評(píng)價(jià)的多樣性。評(píng)價(jià)的過程性強(qiáng)調(diào)的是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行的全程監(jiān)控。評(píng)價(jià)的多樣性則特指對(duì)寫作課堂的顯性成果———學(xué)生所寫的文章的評(píng)價(jià)路徑的多元化。[4]這意味教師在分值的權(quán)重設(shè)置上，可以增大平時(shí)成績(jī)的占比，且將學(xué)生的閱讀時(shí)長(zhǎng)、討論留言、小組活動(dòng)、單元測(cè)試等課堂活動(dòng)納入評(píng)價(jià)體系，使過程真正成為衡量學(xué)習(xí)與否的有效依據(jù)。這種過程性、多樣性的混合評(píng)價(jià)更有助于調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭， 孟琦：遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2003 （19） ：30-34

[2]馮曉英， 王瑞雪， 吳怡君：國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)—基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志. 2018 （3） ：13-24

[3] 周燕，肖莉，楊志程，丁仕虹：線上線下混合式教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)《概率論》為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇.2020（19）：125-126

[4] 趙軒：高校寫作類課程線上線下混合式教學(xué)模式探究[J].文學(xué)教育（上）. 2020（09）：102-103