摘 要：把信息技術(shù)和高中化學(xué)的核心素養(yǎng)進(jìn)行融合能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)，培養(yǎng)他們的化學(xué)思維能力，同時(shí)也讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)變得更具有個(gè)性化，促使課堂的學(xué)習(xí)效率大幅提升。本文根據(jù)多年化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)分析和研究運(yùn)用信息技術(shù)提高高中學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略，僅供廣大化學(xué)老師參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);核心素養(yǎng);高中化學(xué)

當(dāng)前，信息技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)使其在各行各業(yè)得到了普及，在教育領(lǐng)域里信息技術(shù)也得到了更大普及和應(yīng)用。把信息技術(shù)和課堂教學(xué)進(jìn)行有效融合，建立起高效課堂，同時(shí)也能推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能提高老師的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好的掌握化學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

一、高中化學(xué)教學(xué)存在的問題分析

（一）固守傳統(tǒng)觀念，教學(xué)為考試服務(wù)

新課改已推進(jìn)了很多年，新的教育理念和普及也有很多年，可在應(yīng)試教育的驅(qū)動(dòng)下，高中化學(xué)的課堂教學(xué)依然沒能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，一些老師也熟悉新方法、新理念的先進(jìn)性和合理性，但這些老師也知道新的理念之下的教學(xué)對(duì)自身的教學(xué)幫助短期內(nèi)沒有那么明顯，收益周期被拉長(zhǎng)，在短時(shí)間內(nèi)還會(huì)使學(xué)生的考試成績(jī)受到影響，很不劃算。所以一些老師為讓自己的教學(xué)成績(jī)突出，還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)理念[1]。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用的不足，收效甚微

信息技術(shù)的發(fā)展使得在其他領(lǐng)域的應(yīng)用都發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，取得讓人滿意的成效，但目前還是在較淺層次控制信息技術(shù)下的高中化學(xué)的課堂教學(xué)，兩者進(jìn)行的融合則顯得是比較淺層的、初級(jí)的。通過調(diào)查了解到，全國大部分高中教室都配置了多媒體的設(shè)備，當(dāng)然，配置的原因也是為了老師教學(xué)的方便，讓學(xué)生能更好的掌握和理解知識(shí)，可在實(shí)際的運(yùn)用中，只是通過視頻、PPT幻燈片等較為初級(jí)的方式實(shí)施課堂教學(xué)，讓信息技術(shù)發(fā)揮作用只是為了減少老師在黑板上書寫板書，使得書本文字和圖片能放大，這讓信息技術(shù)沒有創(chuàng)造出新的內(nèi)容，作用只是照搬內(nèi)容，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、化學(xué)核心素養(yǎng)和信息技術(shù)融合的原因

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)化學(xué)思維

興趣從來都是學(xué)生最好的老師，不能產(chǎn)生興趣的學(xué)習(xí)化學(xué)，其效率必然是非常低下的，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，不能進(jìn)行積極的思考，導(dǎo)致緩慢的或是沒有形成真正的化學(xué)思維。通過在化學(xué)課堂運(yùn)用信息技術(shù)，能讓化學(xué)課堂教學(xué)具有形象、聲音、色彩等特點(diǎn)，這對(duì)于高中學(xué)生來說，吸引力是明顯的，營造出來有趣和愉快的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是對(duì)于后進(jìn)生，導(dǎo)致他們化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，興趣是最重要的因素，高中學(xué)生在生活里大多都能經(jīng)常接觸到一些流行的電子產(chǎn)品，較為豐富的娛樂產(chǎn)品，所以這讓高中的化學(xué)學(xué)習(xí)更加覺得枯燥，再加上其沒有很高的興趣，很難讓這些學(xué)生去精力集中的學(xué)習(xí)[2]。信息技術(shù)與化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的融合，能創(chuàng)建豐富多彩、聲影交融的高中化學(xué)課堂教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的思維拓展，使其思考能力得到強(qiáng)化。

（二）化難成易，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率

進(jìn)入高中階段，化學(xué)就成了高中里所有學(xué)科中最讓人晦澀難懂的課程，教材里包含大量的原理、公式、符號(hào)，還有那些環(huán)節(jié)復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作學(xué)習(xí)，而在生活里學(xué)生接觸到的化學(xué)知識(shí)又相對(duì)比較少，老師的課堂講解，也都是理論層面的。老師口頭上的論述、黑板上面一大堆符號(hào)公式，很多學(xué)生難以適從，即使是學(xué)生在課堂上注意聽講，認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后積極復(fù)習(xí)，也很難做到消化全部的化學(xué)知識(shí)，也難以取得很理想的學(xué)習(xí)效果。把信息技術(shù)和高中化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行深度融合，讓那些晦澀難懂的化學(xué)知識(shí)變得直觀、形象、生動(dòng)，把那些難以進(jìn)行描述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以形象的方式展示在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生來說就能大幅降低化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，從而提高了化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

（三）自主和個(gè)性的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)，都是以老師與知識(shí)為中心，學(xué)生都是被動(dòng)的接受者，接受老師的講授，不管是化學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)的學(xué)生，還是化學(xué)學(xué)習(xí)能力弱，接受能力也差的學(xué)生，在一個(gè)課堂、一個(gè)時(shí)間接受相同的知識(shí)的學(xué)習(xí)，就會(huì)有讓有些學(xué)生吃的不飽，有的學(xué)生卻吃不下的現(xiàn)象，更談不上培養(yǎng)他們的化學(xué)核心素養(yǎng)。采用信息技術(shù)進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)，如翻轉(zhuǎn)課堂的小視頻，為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供充裕的時(shí)間去理解與消化知識(shí)[3]。此外，學(xué)生也能在化學(xué)老師的引導(dǎo)下，使用信息技術(shù)進(jìn)行自學(xué)，以補(bǔ)充課堂上學(xué)習(xí)的一些不足，進(jìn)而能解決課堂學(xué)習(xí)時(shí)留下的知識(shí)難點(diǎn)，特別是對(duì)那些不懂就問的學(xué)生來說，能有效地培養(yǎng)他們的化學(xué)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)他們個(gè)性的學(xué)習(xí)化學(xué)。

三、化學(xué)核心素養(yǎng)和信息技術(shù)的融合

（一）希沃白板掌握抽象化學(xué)知識(shí)

1.共價(jià)鍵

在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，高中化學(xué)就會(huì)包含更多的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是對(duì)應(yīng)的化學(xué)核心素養(yǎng)，以化學(xué)共價(jià)鍵為例子，其概念過于抽象，學(xué)生理解起來較難，因此整體學(xué)習(xí)效果不好，對(duì)這部分知識(shí)掌握起來有相當(dāng)?shù)碾y度[4]。根據(jù)這樣的情況，老師就可以運(yùn)用信息技術(shù)，來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微觀世界和宏觀世界的認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)成微觀和宏觀素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在化學(xué)課堂上進(jìn)行共價(jià)鍵知識(shí)講解時(shí)，老師先要從共價(jià)鍵與化學(xué)鍵兩個(gè)的概念、定義開始，讓學(xué)生掌握和了解這個(gè)概念和性質(zhì)，初步對(duì)共價(jià)鍵的形成條件有了一定的認(rèn)知;隨后以分別以氯氣、氫氣以及氯化氫三種物質(zhì)為例子，使用希沃白板在課前制作的教學(xué)視頻，為學(xué)生講解和分析這三種類型σ鍵都有哪些特點(diǎn)，并對(duì)他們的形成進(jìn)行細(xì)致的講授;然后老師再組織小組學(xué)習(xí)討論這兩種共價(jià)鍵的相同和不同。作為比較抽象的共價(jià)鍵知識(shí)，通過信息技術(shù)和教學(xué)相互融合，能變成容易學(xué)習(xí)的直觀形象的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生微觀和宏觀的化學(xué)核心素養(yǎng)。

這樣的教學(xué)方式，把老師和學(xué)生從枯燥的講解與機(jī)械式記憶當(dāng)中解脫出來，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只要觀察多媒體里不同的電子云的性狀就能實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)過程變的輕松自如，直觀的化學(xué)課堂教學(xué)也讓學(xué)生更好扎實(shí)地掌握化學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)的提高也大有裨益。

2.電子云和原子軌道

長(zhǎng)期以來，在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，在講解原子軌道和電子云的知識(shí)時(shí)，老師不停地進(jìn)行重復(fù)講解，臺(tái)下的學(xué)生則開始機(jī)械的鞏固記憶。這樣的方法從學(xué)習(xí)的效果來講，并沒有讓學(xué)生增加對(duì)記憶知識(shí)的理解。也同時(shí)讓他們難以對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)有濃厚的興趣。根據(jù)這樣的現(xiàn)象，老師在課堂教學(xué)時(shí)采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)之法，老師可以用抖音APP制作一個(gè)在線的教學(xué)視頻，現(xiàn)在的高中學(xué)生或者是家庭都會(huì)擁有智能手機(jī)，這樣學(xué)生就能通過手機(jī)觀看老師制作的教學(xué)視頻。視頻主要內(nèi)容是重點(diǎn)講人們對(duì)原子認(rèn)知的歷史過程，同時(shí)簡(jiǎn)單概括介紹了一些與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過觀看了老師的教學(xué)視頻，對(duì)這些知識(shí)有了一個(gè)整體的認(rèn)知，也對(duì)微觀粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡產(chǎn)生了興趣，他們會(huì)帶著好奇和疑問回到化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣變得濃厚，老師則借勢(shì)開展教學(xué)講解，以氫原子的例子，運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示電子云圖的演變形成，展示a、d、p能級(jí)的電子云圖形狀，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納。然后再以氮原子為例，再次運(yùn)用多媒體來對(duì)不同能級(jí)電子的排布個(gè)數(shù)進(jìn)行演示，把原來微觀與抽象的化學(xué)知識(shí)，用形象、直觀的方式為學(xué)生展示，整個(gè)過程讓學(xué)生始終都充滿學(xué)習(xí)興趣，這樣就能培養(yǎng)他們高效的認(rèn)知和推理的化學(xué)素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作過程中的核心素養(yǎng)

1.存在危險(xiǎn)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)

在高中階段，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)習(xí)化學(xué)必須經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是提高化學(xué)水平不能缺少的路徑。高中時(shí)期的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從危險(xiǎn)程度與難度都比初中時(shí)期要高很多，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師不但要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行仔細(xì)的指導(dǎo)，還要特別關(guān)注學(xué)生的安全[5]。例如，銅和稀硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在兩種物質(zhì)混合在一起反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生氮氧化物，會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生污染，更重要的會(huì)對(duì)學(xué)生的安全造成威脅。老師認(rèn)為不能讓學(xué)生冒著危險(xiǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，于是用希沃白板中存有很多的化學(xué)素材，通過一番處理和編輯，制作出來解說實(shí)驗(yàn)管過程的視頻，模擬反應(yīng)過程，在視頻里的實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生很真實(shí)的看到如何生成一氧化氮，然后把氧氣加入其中，再讓學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)加入氧氣后產(chǎn)生的變化。運(yùn)用信息技術(shù)來觀察實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生很清楚的看到實(shí)驗(yàn)有哪些步驟，解決了學(xué)生因?yàn)椴僮鳠o法及時(shí)看到實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象的問題，更主要的是讓他們的安全得以保證，例如苯的硝化式樣、鋁熱實(shí)驗(yàn)等等都能運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的、求真的化學(xué)素養(yǎng)。

2.實(shí)驗(yàn)拓展培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

例如，在進(jìn)行教學(xué)溴、氨、碘以及其他的化合物的教學(xué)時(shí)，老師可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，先在前一天的化學(xué)課結(jié)束時(shí)為學(xué)生安排一些作業(yè)，讓他們能用信息智能設(shè)備如電腦、手機(jī)，查找地球上的海洋資源，充分了解海水曬鹽的全部過程，使用這些智能終端設(shè)備，讓學(xué)生能直觀、形象地了解相關(guān)的內(nèi)容完成化學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展。在化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，老師運(yùn)用視頻的功能，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)氯化鈉變成氯氣的整個(gè)過程。另外，老師也可以把希沃白板里的實(shí)驗(yàn)視頻復(fù)制到多媒體里，讓學(xué)生在課堂上直接觀看工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)驗(yàn)，充分了解氯離子在失去電子時(shí)所需要消耗的電能，形象地觀察到離子的整個(gè)變化過程。在課堂視頻教學(xué)結(jié)束以后，老師再運(yùn)用三維度模擬技術(shù)，把氯氣對(duì)環(huán)境的污染、對(duì)人體的危害講授給學(xué)生，讓他們了解有害氣體是如何對(duì)人產(chǎn)生危害的原理，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生提高運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來服務(wù)人類的素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，希沃白板掌握抽象化學(xué)知識(shí);培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作過程中的核心素養(yǎng)，通過對(duì)高中化學(xué)這些教學(xué)的實(shí)踐，提高了高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有了積極性和主動(dòng)性，能更好的掌握抽象的化學(xué)知識(shí)和難題，使得教材內(nèi)容和核心素養(yǎng)深度融合，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升，為未來成為棟梁型人才打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：鄭彬華.出生年：1974年，性別：女，民族：漢，籍貫：福建永春，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：2020年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題

課題名稱：基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)融合研究;立項(xiàng)編號(hào)：QJYKT2020—185;課題負(fù)責(zé)人：鄭彬華