賴亦喜

摘 要：《普通高中語文課程標準（2017版）》提出“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)，對語文教學提出了更高層次的要求?；诟咧须A段的語文學習，本文就跨界思維的運用進行了嘗試，以提升學生的思維品質。

關鍵詞：跨界思維;高中語文教學

《普通高中語文課程標準（2017版）》（以下簡稱“新課標”）對語文學科提出四個方面的核心素養(yǎng)。其中“思維發(fā)展與提升”要求“學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得思維的發(fā)展，促進思維品質的提升”[1]，對語文教學提出了更高層次的要求。如何在語文教學實踐中落實這一要求？筆者認為，跨界思維是有效途徑。

一、跨教材之界，拓寬思維的廣度

網(wǎng)絡時代高中生普遍存在閱讀量偏少、閱讀碎片化、閱讀功利化等弊端。傳統(tǒng)的語文教學是教教材，教材是學生學習的全部內(nèi)容。這遠遠不能滿足新課標對學生閱讀量的要求，況且，教材里的選文大多是節(jié)選部分，只教授教材上的內(nèi)容是無法幫助學生形成完整的知識體系的，也無法拓展思維的廣度。因此，教師在教學實踐中要勇于跨越教材的界線，以教材的某篇章為基礎，拓展延伸與之相關的篇章甚至書籍，以點帶面，觸類旁通，幫助學生構建完整的知識體系，拓寬思維的廣度。拓展的篇目可以是同一主題，同一人物，也可以是技法相關，依據(jù)教材篇目的特色來定。

同一主題的拓展閱讀，例如教授粵教版必修5《喜看稻菽千重浪》這篇人物通訊，完成第一、二課時的教學任務后，第三課時我在班級發(fā)起以“人物與時代”為話題的討論，選取了新版語文教材的一篇人物通訊《“探界者”鐘揚》，又從報刊上選取時下熱點人物的通訊《鐘南山：一個狠人》，讓學生在拓展閱讀中從社會背景和社會影響兩方面闡述通訊人物所反映的時代精神和風貌。這樣的課程安排，學生對文本的探究深刻了，收獲的知識豐富了，課堂也變得寬闊了。

再如教授必修5《鴻門宴》這篇文言文，為了讓學生更全面地理解項羽這一人物。我以人物為探究主題，讓學生拓展閱讀《項羽本紀》、《夏日絕句》、《題烏江亭》、《烏江亭》，這幾部作品都與項羽有關，體裁有文有詩，對項羽的評價有褒有貶，放在一起比較閱讀，學生能進一步認識英雄之可敬，英雄之可悲，能全方位認識和評價項羽其人，掌握一分為二地有依據(jù)地評價歷史人物的方法，提升了思維的品質。

又如古詩詞教學，為幫助學生理解中華傳統(tǒng)文化，更需要跨界閱讀。教授賈島的《題李凝幽居》，這首詩是屬于粵教版選修1的內(nèi)容，作為選修課，僅就教材內(nèi)容教學，分析完詩歌大意、情感、手法就結束課堂是遠遠不夠的?？缭浇滩模寣W生拓展閱讀已經(jīng)學過的《山居秋暝》、《歸園田居》、《積雨輞川莊作》，這幾首詩有來自必修課程，有來自選修課程，內(nèi)容都與歸隱有關，與《題李凝幽居》放在一起重新閱讀，便于學生進一步探究古詩詞中的“隱逸文化”這一主題。學生在已有的知識經(jīng)驗基礎上，對新知識加工重組，在跨界閱讀中加深對文本的理解，提高閱讀鑒賞能力，拓寬了思維的廣度。同時，親近了經(jīng)典，增進了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

跨教材閱讀，閱讀方式的改變，帶來的是教授思維的轉變，教師敢于跨出教材，合理整合課程資源，建設多樣的、有序的語文課程體系;帶來的還有學習思維的改變，學生敢于走出課文，反思自己的閱讀經(jīng)驗，通過主題閱讀，在文本與文本之間構建完整的知識體系，拓寬思維的廣度。

二、跨時空之界，提升思維的深度

教材內(nèi)容豐富，選文古今中外都有，具有典型性和時代性，文質兼美。但受時空限制，學生理解這些文章有一定難度?？鐣r空的思維就是把語文課程內(nèi)容與學生的生活聯(lián)系起來，與學生的成長聯(lián)系起來，讓語文課堂的內(nèi)容走向現(xiàn)實生活，指導學生認識自然，認識社會，認識自我，規(guī)劃人生。

如宋朝王安石《游褒禪山記》一文，王安石偕同友人游華山洞，悟出人生成功三要素：志、力、物。文章的哲理通于古今，利于訓練學生的跨界思維。學生理解了文章大意后，我設計問題：結合你的個人經(jīng)歷，談談你對志、力、物的看法。有學生認為：要考取理想的大學，需要給自己定一個奮斗的目標，為了實現(xiàn)這一目標需要奮斗，奮斗的過程肯定會有誘惑，這時需要“不隨以止”，此外還需要外物的輔助，如教師的指導，同學的幫忙，教輔資料的使用等。有同學則分享了自己遠途旅游的經(jīng)歷：要到達遠方，需要提前鍛煉身體，有足夠的力氣才能克服遠途中遇到的各種挑戰(zhàn)，還要準備遠途所需的裝備，如舒適的鞋、干糧、水等。又如，文章提到褒禪山名曰“花山”可后人誤傳為“華山”，所以要“深思而慎取”。學生對這個問題有感受，他們跨時空比較，得到啟示：高中選科時需要深思慎取，必須根據(jù)自己的實際情況選取適合自己的科目，不可盲目跟風;有的則說在社會上交友需要深思慎取，不可輕信他人?？鐣r空的思維其實是要求學生從古代的文章跨越到當今現(xiàn)實生活，讓古代傳統(tǒng)優(yōu)秀的文化指導現(xiàn)實生活，發(fā)揮語文課程的育人功能。

跨時空之界，不僅能聯(lián)系學生的成長，還能聯(lián)通當今時事。還以《游褒禪山記》為例，“方是時，余之力尚足以入，火尚足以明也”，而作者卻隨“欲出者”出洞了，故“悔”。針對這個知識點，設計問題：在“力”和“物”、“尚足”的情況下，繼續(xù)前行會有什么結果？學生脫口而出：能“極夫游之樂”。學生的想法還停留在課本的內(nèi)容，其思維是局限的、膚淺的。若跳出課本，結合生活實際，我們可以深入思考：這次探險是不是要“不留余力”呢？我們做任何事都要“不留余力”嗎？學生的觀點發(fā)生變化。他們認為，“后洞”、“險以遠”為確保安全，在“力”、“物”、“尚足”的情況下，“留有余力”是為下次達成目標，作者沒有必要“悔”。跨越時空，當今有實例驗證“留有余力”的重要性嗎？有學生說，華為決定向西方共享整套5G技術，這是實力自信下的“留有余力”;有學生說，騰訊產(chǎn)品已經(jīng)牢牢壟斷了社交軟件的市場，馬化騰已成互聯(lián)網(wǎng)大佬，但他很少出現(xiàn)在公眾面前，做事非常低調。謹言慎行，也是“留有余力”;有同學喜歡演藝明星古天樂，古天樂成立慈善基金會，在貧困山區(qū)捐建100多所學校，讓更多的貧困孩子接受教育。贈人玫瑰，也是“留有余力”;也有同學想到抗疫網(wǎng)紅張文宏醫(yī)生，張文宏希望疫情結束后能安靜地走開，做個普普通通的醫(yī)生。腳踏實地，也是“留有余力”。

學生的回答或許零星碎片，但確實是他們對古文今事的思考辨析，這樣的語文學習活動，對學生思維能力的提升肯定是有用的。所以，在語文教學過程中，跨越時空的界線，將語文課堂聯(lián)通生活，化古為今，不僅解決了學生思維固化膚淺的問題，更教會了學生感悟生活的方法，彰顯了語文學科的魅力。

三、跨學科之界，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

新課標指出：“高中語文課程，可通過多樣的語文實踐活動，融合聽說讀寫，打通語文學科和其它學科，運用優(yōu)質的素材和范例，激發(fā)學習的興趣和動力，提高語言文字運用能力?！盵2]這里強調的就是跨學科思維。古今中外文學博大精深，要理解這些文學，語文的教學離不開其它學科的輔助和滲透，把語文教學與其它學科結合起來，可以給語文課堂帶來豐富的知識，并能提高學生學習的趣味。

如古詩詞教學，針對其吟唱的功能，結合現(xiàn)在熱門的綜藝節(jié)目“經(jīng)典詠流傳”，我與學生一起欣賞了鳳凰傳奇演唱的《將進酒》、薩頂頂演唱的《春江花月夜》、網(wǎng)絡改編歌曲《琵琶行》。歌曲的旋律很快感染了學生，激起了他們學習的熱情。但語文課不是音樂課，語文課不是教學生如何唱歌，而是教學生品詩歌的意味、情味。針對這一年齡階段的學生愛聽流行音樂的心理特點，我嘗試讓學生《古為今用，改寫歌詞》。選一首自己喜歡的古詩或詞，把其改為流行歌詞。學生興趣很濃，很樂意完成這一寫作任務。為理解文本，學生精讀詩詞，越讀越深情;為提高寫作質量，學生錘煉文字，越寫越深刻。精讀和寫作的過程就是培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性的過程。

語文教學還可連接美術學科。如學習王維山水田園詩，蘇軾評價其詩“詩中有畫，畫中有詩”。設計任務要求學生在詩歌中找到畫的蹤影。如《積雨輞川莊作》“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”。學生用文字描繪畫面：白鷺雪白，黃鸝明黃，畫面色彩鮮明，“漠漠”描寫了水田一望無際，“陰陰”描繪夏天林木的茂盛?？臻g上由近至遠，畫面感非常強。構圖上綠樹黃鸝相稱，高低和諧，層次分明。

“文史不分家”，文學作品是特定時代的產(chǎn)物，詩詞教學也應結合作者的時代背景，知人論世。如讀杜甫詩歌，若不了解安史之亂，則無論理解“國破山河在，恨別鳥驚心”的悲痛。文言文教學更是如此，通過引入歷史文化知識，歷史典故等，不但能吸引學生的注意力，激活課堂，而且能讓學生吃透文本精髓，發(fā)展探究能力，激活思維。例如學習《鴻門宴》，關于宴會上的座次“項王、項伯東向坐，亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍”。如果只教學生翻譯文句，學生只知道人物的坐向。但如果補充關于古代座次的禮儀知識，學生讀到的卻是人物成敗的原因。有同學認為，從座位安排上可看出，項羽自高自大，根本沒有把劉邦放在眼里，雙方力量懸殊，劉邦處境堪憂;有同學還發(fā)現(xiàn)，項羽集團內(nèi)部，謀士范增在項羽心中的地位，竟比不上一個告密的項伯，君臣之間的隔閡，已初露端倪。所以項羽最終也沒有接受亞父范增的建議，放了劉邦一條生路，導致自刎烏江的下場?？梢?，在文言文教學中，適時補充相關的史實，能點燃學生思維的火花，幫助學生進一步了解古人，理解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)文化的理解與傳承。

綜上所述，在語文學習活動中，無論教師的教還是學生的學，跨界思維都很重要?？缃缢季S是“思維發(fā)展與提升”的有效途徑?？缃滩闹?，能拓寬思維的廣度，避免思維的片面;跨時空之界，能提升思維的深度，避免思維的膚淺;跨學科之界，能培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，避免思維的呆板?？缃缢季S給學生帶來更豐富更靈動的學習體驗，培養(yǎng)出自由豐滿的靈魂。

參考文獻

[1]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4.

[2]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：42.