吳鐘成

摘 要：物理是一門集抽象與嚴(yán)謹(jǐn)于一身的學(xué)科，可以有效拓展學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。隨著新課改教學(xué)理念的不斷深入發(fā)展，在新課標(biāo)的背景下，物理教學(xué)也發(fā)生了天翻復(fù)地的變化。高中物理在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)體系上都有著顯而易見(jiàn)的突破與創(chuàng)新，為滿足新課改的具體要求，貼近學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，要求物理任課教師應(yīng)完成教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，注重改革創(chuàng)新，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，并將形成的教學(xué)策略廣泛的應(yīng)用于教學(xué)一線，以便推動(dòng)課程的教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展?；诖?，本文就探究新課標(biāo)背景下高中物理的有效教學(xué)策略，并結(jié)合這一問(wèn)題進(jìn)行了以下闡述。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中物理;教學(xué)策略

在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及分析觀察能力，勇于創(chuàng)新與創(chuàng)造。為此，身為一名高中物理教師，應(yīng)不斷拓展自身的知識(shí)層面，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化發(fā)展，在教學(xué)中注重教學(xué)氛圍的營(yíng)造，在課下注重夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。除此之外，教師還應(yīng)充分了解當(dāng)前學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，積極的投身于教學(xué)活動(dòng)之中。因此，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自己的執(zhí)教水平，合理的選擇教學(xué)方式，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

一、高中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師思想認(rèn)識(shí)不完善

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的沖擊影響，教學(xué)多以授業(yè)為主，大部分教師在課堂當(dāng)中，以及課后一味的要求學(xué)生做題。在這樣的背景下，學(xué)生難以有效提升個(gè)人的創(chuàng)新能力。而新課標(biāo)的提出則要求學(xué)生拋棄以往的學(xué)習(xí)方式，注重個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。但是許多任課教師并不明白新課標(biāo)當(dāng)中的具體內(nèi)涵，只是盲目跟風(fēng)，從而導(dǎo)致教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。物理教師為貫徹新課標(biāo)，探究自主學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生不管不顧，任由學(xué)生自由的探索知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式完全不符合新課標(biāo)的具體要求。

（二）教師與學(xué)生難以順應(yīng)新課標(biāo)

大部分物理教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，難以適應(yīng)全新的教學(xué)理念，而根深蒂固的運(yùn)用以往的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致許多學(xué)生滋生厭學(xué)的心理。在新課標(biāo)具體實(shí)施之下，學(xué)生很難發(fā)揮自身的主觀動(dòng)能。尤其對(duì)于物理課程而言，注重學(xué)生動(dòng)手能力以及實(shí)踐能力的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中需要學(xué)生親自動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)有許多，但是學(xué)生在真正實(shí)踐過(guò)程中會(huì)存在各式各樣的問(wèn)題，并不像老師說(shuō)的那樣簡(jiǎn)單，從而導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生都放棄了物理實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，教師在教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)角色混亂的問(wèn)題，教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，而學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)應(yīng)以教師的傳授為主，從而難以確保證教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

（三）課堂氣氛不活躍

在新課改革的背景下，大部分物理教師依然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并不重視學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，也并沒(méi)有從根本上貫徹新課標(biāo)教學(xué)理念。在這樣的背景下，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃郁，學(xué)生無(wú)法真正地參與進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)之中，其中許多教師為盡快完成教學(xué)進(jìn)度，忽略與學(xué)生之間的溝通交流，一味地向?qū)W生灌輸大量的理論知識(shí)。而且，教材的落后，教師教學(xué)方式的枯燥無(wú)聊，造成課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降，嚴(yán)重影響高效物理課堂的構(gòu)建。

二、新課標(biāo)背景下高中物理的有效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境

1.創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生觀察興趣的教學(xué)情境

觀察是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的有效前提，身為一名高中物理教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活當(dāng)中多留心，善于觀察，發(fā)生在自己周圍的事物以及現(xiàn)象，通過(guò)探究以及分析發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)有價(jià)值的問(wèn)題，從而拓展個(gè)人思維的新視野。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平拋物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，便可借助多媒體技術(shù)，將飛機(jī)投擲導(dǎo)彈的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并定格飛機(jī)拋下三枚導(dǎo)彈的瞬間，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，提出適當(dāng)?shù)奈锢韱?wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的交流討論以后，紛紛提出了飛機(jī)正在做什么運(yùn)動(dòng)？以及三枚導(dǎo)彈正在做什么運(yùn)動(dòng)？為什么三枚導(dǎo)彈不在同一直線上等物理問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，從而引出本章的教學(xué)重點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)能夠否定學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境

高中階段的學(xué)生已然擁有了一定的思維能力，對(duì)于物理學(xué)習(xí)，并不感覺(jué)到陌生，從而在解題過(guò)程當(dāng)中，依然會(huì)運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，高中物理往往考察學(xué)生的綜合能力以及舉一反三能力，這些能力恰巧是當(dāng)前學(xué)生所欠缺的，為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)能夠否定學(xué)生以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)展的眼光看待高中物理問(wèn)題，從而逐漸完善知識(shí)體系，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閉合電路的功率，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在初中時(shí)便知道外側(cè)電路的電阻與內(nèi)電路電阻的阻值相同時(shí)，電源所輸出的電功率最大化，于是便拋出了這樣的物理問(wèn)題，如圖E=4V，R=16Ω，試求出當(dāng)電阻r=2Ω、r=4Ω以及r=16Ω時(shí)哪一種電阻下電源輸出功率最大？結(jié)合問(wèn)題，學(xué)生普遍會(huì)認(rèn)為，當(dāng)電阻為16Ω電源輸出功率最大，而從高中物理上進(jìn)行分析，當(dāng)電阻阻值為2Ω時(shí)電源的輸出功率最大。通過(guò)這一問(wèn)題，便能夠看出學(xué)生依然運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解題，從而忽略了問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性，最終導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)了偏差。又如在學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律之前，教師可繪畫一個(gè)簡(jiǎn)單的電路作為演示，電路中的E1為新電池，而E2則為用了很長(zhǎng)時(shí)間的舊電池中，L為的電燈泡，將開(kāi)關(guān)閉合到新電池時(shí)燈泡瞬間亮起，而當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合閉合在了很長(zhǎng)時(shí)間的舊電池時(shí)，由于慣性思維，大部分學(xué)生認(rèn)為該燈泡會(huì)瞬間燒掉，因?yàn)殡娐樊?dāng)中發(fā)生了短路現(xiàn)象，但事實(shí)并非如此，閉合的小燈泡并沒(méi)有被燒掉，反而比新電池下載電路更加暗沉，為此，大家都發(fā)生了劇烈的驚奇聲音，并詢問(wèn)教師為什么電路中的電壓升高了，反而燈泡變得更加暗沉，教師在此基礎(chǔ)上，可預(yù)留給學(xué)生大量的探究時(shí)間，最后再補(bǔ)充說(shuō)明，閉合電路歐姆定律的規(guī)律，從而加深學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)采取有效措施，打破學(xué)生已有的慣性思維，讓學(xué)生可以站在不同的角度上看待物理問(wèn)題，從而尋找全新的解決策略，產(chǎn)生合理的解決方法。

3.創(chuàng)設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想的問(wèn)題情境

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的物理情境，并引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律時(shí)，教師便可拋出這樣的問(wèn)題：眾所周知，牛頓是發(fā)現(xiàn)蘋果從樹(shù)上掉下來(lái)，從而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律，而蘋果為什么會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)，而不是直接飛到天上？若蘋果樹(shù)長(zhǎng)得像火星一樣高，那么蘋果會(huì)向地面做垂直落體運(yùn)動(dòng)嗎？若是將火星比喻成蘋果，那么火星為什么不會(huì)落下來(lái)？蘋果樹(shù)需要長(zhǎng)的多高，蘋果才不會(huì)落下地面而懸浮在空中等物理問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)這些物理問(wèn)題的探究思考，從而加深對(duì)萬(wàn)有引力定律的掌握，強(qiáng)化對(duì)衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的夯實(shí)，逐漸提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

4.重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的理性學(xué)科，在開(kāi)展物理教學(xué)過(guò)程中，僅僅傳授學(xué)生理論知識(shí)往往是不夠的，結(jié)合物理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，才是提升物理成績(jī)的重要途徑。在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不僅可以有效喚醒學(xué)生探究知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生已學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有著重新的認(rèn)識(shí)，如此一來(lái)，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，又確保教學(xué)效果進(jìn)一步的發(fā)展。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可拋出這樣的問(wèn)題：若想移動(dòng)一塊石頭需要運(yùn)用很大的力氣才能移動(dòng)它，驢不拉磨盤，磨盤就不會(huì)自己動(dòng)，對(duì)比二者是不是說(shuō)明在自然界中只有力的維持才會(huì)出現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)難道真的需要依靠外界力量的維持嗎？之后教師在組織學(xué)生開(kāi)展“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的根本原因”這一主題活動(dòng)，并隨機(jī)將學(xué)生分為若干小組，利用桌面上的學(xué)習(xí)工具，自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)分別探究“力推物體運(yùn)動(dòng)”以及“力量消失物體停止”這兩種現(xiàn)象。大部分學(xué)生將自己的課桌鋪上毛絨的毛巾，并將小車放在毛巾上，借助外力小車會(huì)向前運(yùn)動(dòng)，而力量撤銷小車則停止了運(yùn)動(dòng);還有的學(xué)生將毛絨的毛巾替換成玻璃板，用手輕推小車以下小車運(yùn)動(dòng)了好久才停了下來(lái)。對(duì)比二者實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，可以有效證明物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力量的維持，為驗(yàn)證結(jié)果的真實(shí)性，學(xué)生還列舉出了大量的生活案例，如在冰面上騎自行車，拉緊剎車以后自行車還會(huì)向前運(yùn)動(dòng)，而將冰面換成橡膠跑道，則拉緊剎車自行車便立刻停止。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)

在新時(shí)代的背景下，科技的不斷發(fā)展為教育帶來(lái)了眾多便利，為此，教師應(yīng)靈活的運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展物理課堂教學(xué)，確保學(xué)生的積極性有效提升，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率穩(wěn)步發(fā)展。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)宇宙航行這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師便可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放神舟六號(hào)發(fā)射、運(yùn)行以及返回的視頻，同時(shí)向?qū)W生介紹飛船在空中的一些知識(shí)。其次，教師再向?qū)W生介紹我國(guó)人民的飛天夢(mèng)想，并適當(dāng)?shù)奶岢鑫锢韱?wèn)題。如依靠什么樣的外力才能夠?qū)⒀b有人的物體發(fā)射到太空當(dāng)中？引發(fā)學(xué)生探究思考，由此一來(lái)，教師則可以順利的引出本章教學(xué)內(nèi)容。然后再通過(guò)多媒體動(dòng)畫展示，在相同的平面上以不同的速度拋射出同一個(gè)小球。根據(jù)動(dòng)畫所展示的數(shù)據(jù)，詢問(wèn)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，物體是由于萬(wàn)有引力的作用而落下地面，若將物體的初速度逐漸增大，則物體可以飛得更遠(yuǎn)。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，可以將抽象的物理問(wèn)題變得更加生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解記憶，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

新一輪教學(xué)改革的有效實(shí)施，為教師整合并歸納了大量的教學(xué)方法，在新課標(biāo)的背景下，身為一名物理教師，應(yīng)注重改革創(chuàng)新，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，注重知識(shí)的遷移與延伸，確保學(xué)生的主體地位不受影響。其次，豐富教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握，以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升個(gè)人解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)身心與心智雙向發(fā)展。

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