摘 要：在學生成長的過程中，擁有靈活的思維能力是擁有創(chuàng)新能力的重要前提.擁有高階思維能力，可以幫助學生更好地面對生活，樹立健康的人生觀價值觀，還能夠解決實際生活中的問題.在高中生的學習生涯中，思維能力的培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學生的主動思考能力，以及靈活運用所學知識點的能力，是高中物理教學的重要目標，也應該是每一位教師的職業(yè)目標.筆者結(jié)合自身經(jīng)驗與實踐探究，在本文中探究高中生高階思維的發(fā)展策略與方法.

關鍵詞：高階思維;發(fā)展策略;高中物理

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）12-0070-02

收稿日期：2021-01-25

作者簡介：王若玉（1987.12-），女，江蘇省南京人，碩士，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

基金項目：本文系江蘇省教育科學"十三五"規(guī)劃課題《促進高中生高階思維發(fā)展的“自主學習單”的實踐研究》階段性成果.課題立項號D/2018/02/132.

自2017年起，新課標就將學生的科學思維單獨列出，并指出思維總是貫穿于其他各種要素當中，由此可見培養(yǎng)學生思維的重要性.由于思維的特質(zhì)十分抽象與復雜，值得進行深入研究，歷史上眾多學者均給出了自己獨特且深刻的見解.就國外研究而言，美國的教育學家布魯姆認為應該將思維分為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次，而其中的分析、評價、創(chuàng)造就是我們應培養(yǎng)的高階思維;就國內(nèi)研究而言，鐘志賢教授則認為高階思維是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力.

由于素質(zhì)教育深化普及的難度過大，當前的教學模式仍無法脫離應試教育，一些教師由于面臨著強大的升學壓力，仍然采用傳統(tǒng)填鴨式的教學方法，只注重學習結(jié)論和解題套路，而忽略講解題目背后的邏輯思路.這不可避免地導致了學生的思維能力無法得到有效訓練.但在課堂之外，學生卻能夠?qū)W(wǎng)絡上不斷涌現(xiàn)的新鮮事物無師自通，并極易沉迷于網(wǎng)絡游戲.但我們也應該看到，進行網(wǎng)絡游戲也是需要思維能力的，受此啟發(fā)，筆者也嘗試基于自身經(jīng)驗與認知，將游戲中的闖關策略應用于高中物理的課堂教學之中，以期促進學生高階思維進步發(fā)展.

一、致力于培養(yǎng)“高階思維”的高中物理實驗教學方案

筆者將自身研究理論和研究經(jīng)驗進行了系統(tǒng)而有機的結(jié)合，在遵循新型課程標準要求的基礎上，充分關注學生發(fā)展特點，設計了類似于游戲的闖關策略.雖然學生是在真實的生活場景當中進行課堂學習，但教師則根據(jù)具體場景示例或模擬實驗.在這一過程中，教師應以教學過程中遇到的難題為出發(fā)點，將相關思維進階問題融入到具體常識中，并力求進一步發(fā)展，激勵學生們自發(fā)地參與到教學活動當中.與此同時，學生的學習進度就像游戲中的任務線，隨著任務難度的提升，學生的高階思維也在任務不斷完成中持續(xù)提升;

二、運用策略，進行具體高階思維發(fā)展案例探討

筆者本人曾經(jīng)組織過以本文策略為主的實驗課，現(xiàn)通過案例描述來具體展現(xiàn)：

1.設迷題引入新課，用比賽實驗闖關

教師本人在課前準備貼近生活的問題，激發(fā)學生的自身代入感，使學生能夠親身體驗現(xiàn)實的學習過程.這一目標的實現(xiàn)程度很大程度上取決于教學情境設計的是否足夠真實且具有趣味性，因為只有生動的課堂才能引發(fā)學生學習興趣.而比賽實驗的方式更容易集中學生的精力，可以充分調(diào)動學生的積極性，使他們?nèi)硇膩硗度氲秸n程當中來，加深對知識點的主觀思考，這能夠為之后高階思維的構(gòu)建提供必須的思維基礎.

教師在課前對相關問題進行提問，可以引導學生對現(xiàn)象背后原理的思考.我在“力的分解”這一課中提出的問題是“研究順風行船和逆風行船風對速度影響”，在課前，我提出問題，并準備道具，盡我所能組織了一次逆風行船的比賽：有物理實驗室的器材光滑導軌、小車、一塊PVC的板子、功率不太大的吹風機、在上下前后同等風力吹風，觀察它是順風還是逆風運動.在課外活動中，我組織同學們先猜想后討論，最后進行比賽來驗證自己的猜測.通過這種課程設計，可以使學生切身體會到自身的主體地位，因此能夠調(diào)動學生的積極性，更容易激發(fā)他們的感性形象思維，便能夠順理成章地引導他們對背后現(xiàn)象進行認真推敲.

先猜想后討論，如果結(jié)果不一致，會引起他們強烈的興趣，激發(fā)他們的認知沖突.通過不斷探索與發(fā)現(xiàn)，最后找到答案.能夠培養(yǎng)訓練他們的批判性思維以及創(chuàng)新性思維能力.

2.引導學生探究力的分解規(guī)律，根據(jù)規(guī)律來揭示實驗原理

在課堂開始后，由于經(jīng)過前面的準備，學生們的積極性被充分調(diào)動出來.針對遺留的問題，我們可以進行教師和學生的合作，也可以進行學生與學生的合作.一般較難的思維任務可以考慮合作方式.從問題入手，探究力的分解規(guī)律，再根據(jù)規(guī)律真正地解釋謎底.

這節(jié)課的前提是學生已經(jīng)充分掌握力的合成，并且能夠運用力的合成平行四邊形法則，除此之外還了解到力的分解同樣也符合平行四邊形法則.在此階段可以師生合作，探究一些較難的原理性問題，比如說對重力的分解：通過道具的演示來展示重力的效果，我在課堂上運用了桶裝水與海綿，通過海綿的形變提出問題，學生們立即注意到海綿被壓扁了.這個現(xiàn)象真的能證明桶裝水的重力產(chǎn)生了垂直與平行斜面的兩個效果么？提出問題讓學生探究如何分解重力.

之后再從定性到定量分析，從感性到抽象過渡，由生活走向真正的物理學理論，這樣科學的思維引入方式能夠有效地幫助學生們的思維認知發(fā)展.

首先，定性分析完畢后進行定量分析會引起學生的質(zhì)疑，這進一步引起了學生的學習興趣.再者，學生通過對實驗內(nèi)容進行分析，判斷，綜合完成設計實驗驗證理論.這樣同樣能促進思維的發(fā)展，開放性的，在想如何構(gòu)建其他定量實驗，這可以幫助提高創(chuàng)造性思維能力.

在這之后，再次回到課前的引入情境，綜合提出高階思維適應的問題：風對帆的力的方向如何？風力既然垂直于帆的方向，為什么船不沿風力方向前進呢？緊接著重構(gòu)課前實驗的實驗器材，反復進行實驗，由學生們分組討論并得出結(jié)果.經(jīng)歷了這一階段的思維進階，學生們的問題會逐步得到驗證解決.他要在一定程度上促進了整體與局部辯證思維和批判性思維的發(fā)展，在實驗過程中不斷尋求答案.通過這一系列的實驗，學生求解問題的能力與創(chuàng)造性思維就得到了一定程度的發(fā)展.

3.自主研究生活里塔吊問題中力的分解模型

教師應該在課后布置自主探究的任務，由于新課標要求同學要有自主，有個性的學習能力，筆者選取了教材中對學生的思維難度要求比較低的內(nèi)容：分析塔吊的力學原理.在課后能夠自主建模，自主探究.

這方面問題的提出前提是學生必須擁有按照力的效果來分解的這一概念.能明確并應用力的合成方法與分解的平行四邊形法則.在這項任務之下，學生們能夠通過自主建模與自主體驗，分析真實的生產(chǎn)情境，這就能培養(yǎng)學生的問題解決和高階思維能力.在這個基礎上，我們還可以提出進一步的要求與倡導：要求同學們展示自己拍照的建筑物中的塔吊圖片并對其建立力學模型，并在實驗室中合理利用器材重現(xiàn)力學模型;按照力的效果來做出力的分解示意圖;通過控制變量法來探究實驗室中的塔吊模型力學規(guī)律.

用相對簡單的內(nèi)容來讓學生具體的進行一次完整的實驗，學生的思維會在這一過程中經(jīng)歷從低到高的階段訓練.一方面，學生的感性形象思維被激發(fā)，建模能力得到發(fā)展;另一方面，他們的問題求解能力與創(chuàng)造性思維同樣得到發(fā)展.

4.課后拓展對比實驗引導

由于對比是高階思維應用的重要體現(xiàn)，所以對比實驗是一種重要的教學方法.教師應該充分利用對比效果反差大的物理現(xiàn)象規(guī)律，從而通過對比策略對學生產(chǎn)生很大的學習效益.這一節(jié)后學生們就可以靈活地運用力的分解來研究生活生產(chǎn)中的實際問題，進而樹立正確的物理觀念，最終促進學生對問題的求解能力與批判性思維能力的發(fā)展.

本實驗闖關策略以自身認知理論為指導，以實際教學案例為基礎，以新課標大綱為導向，結(jié)合學生的最近發(fā)展區(qū).設計了很多難題分布在課前課后與課中，筆者認為教師應該根據(jù)真正的生活情境進行教學，讓學生成為學習的主人，全身心的參與到學習過程中來.學生在不斷提高的問題難度下逐層拔高自己的思維深度.在實際教學中可以根據(jù)學生的個人發(fā)展水平來決定一次提出問題的難度與數(shù)量.讓學生的心智，身體和環(huán)境三者緊密地結(jié)合在一起.促進學生的合作交流能力的發(fā)展，為實現(xiàn)學生全身心投入學習不斷努力，讓學生樹立正確的物理學觀念，提高科學思維水平和實踐探究能力，養(yǎng)成正確的科學態(tài)度與責任意識！

? 參考文獻：

[1]余耿華.指向高階思維的高中物理實驗闖關教學策略探索——以必修1“力的分解”一課為例[J].物理教師，2020，41（07）：16-19.

[2]任虎虎.指向深度學習的單元整體教學設計[J].物理之友，2020，36（04）：18-20.

[責任編輯：李 璟]