吳成翠

摘要：素質(zhì)教育的教育理念提出，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)了一些新的變化，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，不再用以往單純地傳授知識(shí)為主的教學(xué)，更多的是用培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的方式教學(xué)，這其中包括了培養(yǎng)學(xué)生的思想道德，感恩的開展不應(yīng)該被限制在思想品德的課程上，而是應(yīng)該在所有學(xué)科中，因此作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地將感恩教學(xué)滲透其中，讓學(xué)生可以得到思想道德上的提升。基于此，本篇文章對(duì)如何讓感恩教育之花盛開在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：感恩教育;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言

近年來，全國(guó)各地都在不斷推廣素質(zhì)教育理念，素質(zhì)教育提出小學(xué)教師在教學(xué)中必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，使學(xué)生形成正確的世界觀以及價(jià)值觀，為促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是學(xué)生的必修課，小學(xué)數(shù)學(xué)教師承擔(dān)著重要的任務(wù)，不僅要養(yǎng)成學(xué)生良好的思想品德，而且要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、感恩教育滲透于數(shù)學(xué)教育的意義

（一）符合新課標(biāo)改革的具體要求

教育改革相關(guān)文件中明確提出了感恩為教育之本，面向小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育中要滲透思想品德教育，培養(yǎng)其辨別是非的能力?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透感恩教育符合教育改革的具體要求，能夠從一定程度上升華教育主題。

（二）符合行業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求

任何教育活動(dòng)的開展均以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，教育的最終目的是源源不斷地向社會(huì)輸送某個(gè)專業(yè)的人才，有效彌補(bǔ)行業(yè)發(fā)展過程中人才匱乏的短板，全面提高人才素質(zhì)。目前來看，多數(shù)行業(yè)轉(zhuǎn)變了發(fā)展理念，感恩成為行業(yè)立身之本，足以見證感恩教育的重要性。將感恩教育內(nèi)容滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)中符合行業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的根本要求。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

不僅僅是因?yàn)橄喈?dāng)一部分教師沒有這方面的教育意識(shí)，更多的還是因?yàn)檫@一教學(xué)理念的普及不深，導(dǎo)致很多教育工作者不重視。所以學(xué)生在解決問題時(shí)，常因沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和明確的解題技巧而在學(xué)習(xí)考試中受阻，而靈活的解題能力又取決于明晰的數(shù)學(xué)思想和靈活的數(shù)學(xué)思維，這些思維能力和素質(zhì)素養(yǎng)的形成有賴于感恩教育的滲透，彼此之間層層相扣，缺少任何一方都不能助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得長(zhǎng)足進(jìn)步?？偟膩碚f，感恩教育融合教學(xué)體現(xiàn)的不足有兩大方面。其一，受傳統(tǒng)教學(xué)所限，教學(xué)理念單一，在教育的大環(huán)境中還尚未形成廣泛的感恩教育引導(dǎo)教育史，所以，教師重視程度不高，學(xué)生的受教過程中就更沒有這一方面的體現(xiàn)了;其二，教師教育意識(shí)薄弱，專業(yè)性不夠，每一學(xué)科的形成和發(fā)展都不是偶然的，都是經(jīng)過無數(shù)偉人耗盡畢生精力凝聚而成了智慧成果，學(xué)科專業(yè)教師應(yīng)該對(duì)自己的任教學(xué)科有深入了解，細(xì)至其文化底蘊(yùn)，如此才能將教材內(nèi)容和知識(shí)更好地詮釋出來，傳達(dá)給學(xué)生。綜合小學(xué)感恩教育融合教學(xué)現(xiàn)狀，其進(jìn)之處不乏，有待提升。

三、策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)參與教育工作，使課堂更有寬度

新的教育背景下，教師要發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢(shì)，使家長(zhǎng)參與到感恩教育工作中，在教師與家長(zhǎng)的共同努力下為學(xué)生營(yíng)造感恩環(huán)境，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。與此同時(shí)，教師與學(xué)生家長(zhǎng)要多交流，共同分析學(xué)生成長(zhǎng)中存在的問題，并提出有效的策略，為學(xué)生成長(zhǎng)掃除障礙，幫助其培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（二）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活滲透感恩

一切知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開生活，知識(shí)實(shí)際上就是人們從事生產(chǎn)生活過程中總結(jié)而成的有規(guī)律的現(xiàn)象或者固定的事物，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也應(yīng)該充分地與生活聯(lián)系在一起，將生活化的元素引入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多感恩，使學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到思想的提升。

（三）開展辯論賽融入感恩

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過辯論賽的形式為學(xué)生進(jìn)行授課，首先教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容中選擇適合辯論的內(nèi)容作為學(xué)生的辯論主題，然后教師提前將辯論的主題告訴學(xué)生，讓學(xué)生在課后對(duì)該主題的辯論搜集資料，同時(shí)將學(xué)生分成不同辯題的小組，在課程開展的時(shí)候讓學(xué)生針對(duì)辯論主題進(jìn)行辯論。例如，教師可以將“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有沒有意義”作為主題讓學(xué)生辯論，辯論中讓學(xué)生舉出有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的例子，讓學(xué)生有條理地進(jìn)行辯論，在辯論結(jié)束后教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，此時(shí)可以將感恩滲透，比如明白團(tuán)結(jié)合作的重要性，學(xué)生在辯論的過程中通過團(tuán)結(jié)合作才能夠得到勝利，然后將一些反面的案例講解給學(xué)生，通過學(xué)生現(xiàn)實(shí)的證明案例以及一些反面案例幫助學(xué)生了解合作的重要性。

（四）利用分組教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于新鮮的事物感到好奇，對(duì)于沉悶的事物缺乏興趣。在這樣的情況下，教師要了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣，創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生及時(shí)提出問題，這對(duì)于學(xué)生思考能力的提升有一定的促進(jìn)作用。此外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。在學(xué)習(xí)新課程之前，教師可以讓學(xué)生先對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。之后，教師在課堂上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生之間相互合作，探討數(shù)學(xué)問題。這樣一來，學(xué)生的獨(dú)立思考能力在潛移默化中得到了提升，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知也得到了加強(qiáng)，學(xué)生的感恩意識(shí)也得到了加強(qiáng)。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入感恩教育是小學(xué)教育大勢(shì)所趨，也是未來教育環(huán)境變革的流行趨勢(shì)，將為數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新奠定有利基礎(chǔ)。

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（云南省昭通市鹽津縣鹽井鎮(zhèn)水田村完小 657500）