孫慶波

摘要：目前，掌握好計(jì)算機(jī)技術(shù)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求，因此各高校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程。計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容非常豐富，特別是近些年隨著社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷更新?lián)Q代，其應(yīng)用的領(lǐng)域也越來越廣泛，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容在也不斷更新和拓展。但受限于課時(shí)及陳舊的教學(xué)手段，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)效果不是很好，而微課在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，則有助于這一情況得到改善?；诖耍酒恼聦?duì)微課在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);課程教學(xué);應(yīng)用

引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)越來越多地應(yīng)用于生活的各個(gè)領(lǐng)域，各級(jí)教育主管部門也面臨著信息時(shí)代的重大挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)在人們生活中的地位越來越重要。不同年齡層次對(duì)計(jì)算機(jī)的需求不一樣，不同專業(yè)領(lǐng)域計(jì)算機(jī)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容形式混亂，不同教學(xué)版本重疊。面對(duì)零起點(diǎn)和有計(jì)算機(jī)教學(xué)課程基礎(chǔ)的學(xué)生，如采用“一刀切”的方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)效果不理想。為解決這一矛盾，研究高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的微課教學(xué)是十分必要的。

一、相關(guān)概述

（一）微課的概念

早在1993年就有美國學(xué)者提出了“60s課程”這一概念，進(jìn)而讓更多學(xué)者將關(guān)注點(diǎn)放在“短”課程中。直到2008年微課的概念才正式出現(xiàn)。國外學(xué)者認(rèn)為微課就是將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容運(yùn)用1-3分鐘的視頻展示出來。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為微課是依托現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以視頻為載體，以某個(gè)教材或者知識(shí)點(diǎn)為藍(lán)本，將知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生。隨著微課的發(fā)展，微課的形勢(shì)日趨豐富，目前比較常見的學(xué)習(xí)方式有翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)。不同形式的微課應(yīng)用的范圍不同，針對(duì)的對(duì)象也不同，因此高校英語教師可以針對(duì)閱讀教學(xué)、語法教學(xué)等不同的模塊運(yùn)用不同的微課教學(xué)形式。

（二）高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的主要任務(wù)

1.教學(xué)互動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)

計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)由單純的教員授課、學(xué)生被動(dòng)地接受發(fā)展到了面對(duì)面地授課、多媒體演示授課和實(shí)踐教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)越來越受到重視。在互動(dòng)教學(xué)中，教師既能增進(jìn)對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，又能與學(xué)生進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，具有十分重要的作用。這門課基于實(shí)踐，要求學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行大量的操作。實(shí)際教學(xué)中，要多使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)欲望。

2.教學(xué)的實(shí)用性

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課有很強(qiáng)的理論性、實(shí)用性和可操作性。知識(shí)廣博，技術(shù)更新迅速。很多學(xué)生第一次接觸計(jì)算機(jī)課程，可能是因?yàn)閮?nèi)容、游戲和計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)中的廣泛應(yīng)用，而有些人甚至從未接觸過。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師走進(jìn)大學(xué)課堂，應(yīng)該清楚地了解學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的現(xiàn)狀和前景。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)在學(xué)習(xí)中將達(dá)到怎樣的認(rèn)識(shí)水平和應(yīng)用水平，從而達(dá)到畢業(yè)后計(jì)算機(jī)工作的基本要求。

二、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式固化，教學(xué)方式單一

當(dāng)前，部分高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系尚未健全，教學(xué)方式較為落后，鮮有創(chuàng)新之處，致使學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上難以感受到愉悅之情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也日漸式微，長(zhǎng)此以往，甚至?xí)寣W(xué)生在內(nèi)心深處滋生出對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的厭煩情緒，嚴(yán)重削弱了教師的授課積極性。同時(shí)，部分教師在開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)授課時(shí)，通常會(huì)將主要精力傾注到知識(shí)講解上，忽視了計(jì)算機(jī)思想對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，以至于諸多大學(xué)生難以形成對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的正確認(rèn)知。部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)就是基本電腦操作這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知。在此背景下，學(xué)生難以激起深入研究計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效率。

（二）評(píng)價(jià)體系不健全，難以準(zhǔn)確把握學(xué)情

目前，諸多高校評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)都采用了“唯成績(jī)論”的方式，這種評(píng)價(jià)模式雖可在一定程度上反應(yīng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握情況，但難以考察學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的綜合應(yīng)用能力。此外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，常會(huì)受到自身情緒干擾，無法客觀、科學(xué)地對(duì)學(xué)生做出全面評(píng)判。在計(jì)算機(jī)實(shí)操方面，教師通常會(huì)考察學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的熟練程度，事實(shí)上，教師很難定義“熟練”與“不熟練”的界限，也無益于提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合水平。

（三）豐富的教學(xué)內(nèi)容與有限的教學(xué)課時(shí)的矛盾

目前高校中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)學(xué)時(shí)普遍被壓縮。與此同時(shí)，由于技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容卻越來越豐富。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展很快，計(jì)算機(jī)軟硬件不斷升級(jí)，在實(shí)際應(yīng)用中這些內(nèi)容又是共存的，因此教學(xué)內(nèi)容很豐富。這與數(shù)學(xué)、物理等經(jīng)典基礎(chǔ)課程有較大的區(qū)別。由于我國發(fā)展不平衡，使得大學(xué)同一年級(jí)甚至同一班級(jí)中，來自不同地區(qū)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異很大。

三、微課在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）督促學(xué)生觀看微課

有些微課是教師提供給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇和觀看的。這容易導(dǎo)致學(xué)生偷懶，不去觀看這些課程。這些微課資源的浪費(fèi)不僅會(huì)讓教師錯(cuò)誤地估計(jì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，打亂他們的授課計(jì)劃，影響其授課效果，而且容易讓教師對(duì)微課留下錯(cuò)誤印象，造成微課應(yīng)用效果差的惡性循環(huán)。因此，教師在把微課應(yīng)用到教學(xué)中時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促是非常有必要的。教師可以采用考核的方式督促學(xué)生。比如，在教學(xué)幻燈片動(dòng)畫效果設(shè)置時(shí)，待微課講解完成，教師可在教學(xué)視頻中插入一張幻燈片，要求學(xué)生切換幻燈片的動(dòng)畫效果，只有學(xué)生把題目做對(duì)了，才算完成這節(jié)微課。這樣，教師既了解了學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握情況，也督促了學(xué)生觀看這些微課。除了通過考核達(dá)到督促學(xué)生的目的，教師還可以將學(xué)生分組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論觀看微課后產(chǎn)生的問題，并得出解決辦法。這種方法可以讓學(xué)生相互監(jiān)督。討論結(jié)束后，教師選擇一組進(jìn)行匯報(bào)，說出他們小組提出了哪些問題，討論出了哪些解決辦法。這種方法同樣能讓教師及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)微課效果的反饋，也完成對(duì)學(xué)生的督促。

（二）微課教學(xué)模式的建立

利用微課教學(xué)模式，高等教育計(jì)算機(jī)教學(xué)可以得到有效延伸，讓學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，教師則起到了引導(dǎo)的作用，教師可以針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過多元化的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)計(jì)劃。首先，利用微課進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)。教師可以利用微課抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，通過微課導(dǎo)讀對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明確，并對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理的安排。如，在課件制作課程中的“封面制作”內(nèi)容，我在課前就布置了導(dǎo)讀任務(wù)，要求學(xué)生觀看超星學(xué)習(xí)通中本校精品課程“現(xiàn)代教育技術(shù)”的微課視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)后基本了解了封面制作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地提升了課堂教學(xué)效果。其次，對(duì)微課視頻內(nèi)容進(jìn)行分層分級(jí)設(shè)計(jì)。利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，針對(duì)學(xué)生的差異性分層分級(jí)的設(shè)計(jì)微課，分段剪輯制作微課教學(xué)內(nèi)容，這樣教學(xué)過程就會(huì)變得更加規(guī)范合理。如，在制作學(xué)前教學(xué)課件“多變的天氣”時(shí)，通過把制作過程分成多個(gè)微課視頻進(jìn)行教學(xué)，并劃分出基礎(chǔ)知識(shí)和拓展知識(shí)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)。最后，利用微課在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。師生之間可以開展主題討論交流學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)習(xí)討論、發(fā)帖、回帖、互評(píng)等方式，促進(jìn)協(xié)助學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力。在教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)中，可以針對(duì)學(xué)生的具體操作情況分級(jí)評(píng)分。同時(shí)，也可以通過微課設(shè)計(jì)情境教學(xué)模式，展開分組教學(xué)，每一個(gè)小組的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)可以有一定的差別，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作過程進(jìn)行微課視頻拍攝，并作為教學(xué)的范本體驗(yàn)視頻保留下來。

（三）明確目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建微課體系

計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中一定要對(duì)微課應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)進(jìn)行明確，并構(gòu)建微課教學(xué)體系。一是教師要根據(jù)教學(xué)大綱及考核要求進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，其內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)必須完全符合教育需求、職業(yè)就業(yè)，不能隨意進(jìn)行、胡亂設(shè)計(jì)。同時(shí)，在微課設(shè)計(jì)及開展過程中教師一定要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考慮，微課設(shè)計(jì)主要是以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量為主，在其過程中不能忽視學(xué)生的主體地位。二是微課開展應(yīng)結(jié)合實(shí)際操作，計(jì)算機(jī)專業(yè)重點(diǎn)在于實(shí)際操作，只有提升實(shí)操能力才能更好地完成學(xué)習(xí)，對(duì)日后職業(yè)技能提升與就業(yè)意義重大。所以高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中開展微課形式，應(yīng)側(cè)重于實(shí)操內(nèi)容設(shè)計(jì)，將上機(jī)操作、問題解決、優(yōu)化技能等作為主導(dǎo)。這樣才能起到提升學(xué)生職業(yè)技能的最終目的。在微課教學(xué)體系構(gòu)建當(dāng)中應(yīng)從機(jī)制完善入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，以課件連貫性、內(nèi)容新穎性、目標(biāo)原則性為主，對(duì)各分工與流程進(jìn)行鞏固，強(qiáng)化視頻錄制質(zhì)量。同時(shí)做好內(nèi)容把關(guān)與監(jiān)督工作，對(duì)不合格視頻進(jìn)行及時(shí)返工處理。三是通過更為先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等對(duì)微課進(jìn)行升級(jí)創(chuàng)新，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能化技術(shù)等對(duì)多媒體形式進(jìn)行升級(jí)，利用校園局域網(wǎng)等對(duì)課件內(nèi)容傳播進(jìn)行拓展，建立線上、線下、線中混合式教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可對(duì)教師進(jìn)行提問，教師會(huì)根據(jù)具體情況進(jìn)行詳細(xì)解答，通過混合式教學(xué)模式學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)迅速提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，構(gòu)建微課教學(xué)體系對(duì)日后微課應(yīng)用及推廣十分關(guān)鍵，更是高校計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展的主要方向。

（四）積極開展微課教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

微課堂本身就是建立在網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上的，為了在微課堂中更好地發(fā)揮作用，運(yùn)用好微課堂，更好地發(fā)揮微課堂的功能，首先要做好微課堂基本教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，許多中等職業(yè)學(xué)校也有自己的官方網(wǎng)站，微課堂的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，但是由于其自身的技術(shù)水平，大多數(shù)民族高職院校由于缺少一個(gè)在線的微課堂，另外，整體上對(duì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和寬帶的要求也很高，其中也包括職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)院的微課堂，使得建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的難度很大。對(duì)此，應(yīng)從市級(jí)高職院校入手，加強(qiáng)微機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，不斷完善和優(yōu)化自己的網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)平臺(tái)，使高職院校能夠接入市屬高校網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，共享微課學(xué)習(xí)資源，并對(duì)微課課程進(jìn)行上傳和發(fā)布。它應(yīng)在提高資源數(shù)量、緩解資源短缺、實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)互為補(bǔ)充、完善人才均衡系統(tǒng)、維護(hù)整體系統(tǒng)的穩(wěn)定性等方面發(fā)揮更大的作用。

（五）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師把要預(yù)習(xí)的內(nèi)容通過文字或者口述的形式留給學(xué)生，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，有的注意力不集中，有的在網(wǎng)上搜尋答案復(fù)制粘貼，對(duì)于計(jì)算機(jī)實(shí)際操作的環(huán)節(jié)有的學(xué)生可能會(huì)忽略。通過微課，計(jì)算機(jī)教師把預(yù)習(xí)的內(nèi)容展現(xiàn)出來，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下一步步進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解下節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要收集的資料，就相當(dāng)于旁邊有個(gè)專職的輔導(dǎo)老師，大大提高了課堂教學(xué)效率和效果。比如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一課時(shí)，關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概念、發(fā)展、分類等基本知識(shí)學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜尋，但是不能直接復(fù)制，微課上教師告訴學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)把搜集到的答案用簡(jiǎn)潔的語言概括出來，然后教師再出示答案，讓學(xué)生對(duì)照。通過預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，還大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。

（六）微課在課后的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容很多，教師可以把一些細(xì)節(jié)的東西制作成視頻讓學(xué)生在課后根據(jù)自己的需求自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮微課輔助教學(xué)的功能，學(xué)生在課后遇到疑難問題時(shí)，可以通過回放視頻自主解決。因?yàn)榇髮W(xué)生已經(jīng)有較強(qiáng)的自學(xué)能力，無論是自學(xué)計(jì)算機(jī)理論，還是根據(jù)指示操作的實(shí)操能力，以及制作視頻和PPT的能力，都是比較強(qiáng)的，因此，計(jì)算機(jī)教師可以讓學(xué)生根據(jù)指定的課題自己制作微課，制作的微課可以上傳到班級(jí)群，傳到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生之間互相欣賞、品評(píng)對(duì)方的作品，在互相激勵(lì)中提高制作微課的水平。微課制作的過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知的過程。

（七）在傳統(tǒng)課堂中插入微課

傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生的注意力高度集中，且高校的課程內(nèi)容深?yuàn)W、課堂時(shí)間較長(zhǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生疲累，注意力下降。在傳統(tǒng)課堂里適當(dāng)加入一些短小、新穎的微課，既能讓學(xué)生得到短暫的大腦休息時(shí)間，也可以調(diào)動(dòng)他們的興趣，集中他們的注意力，最終達(dá)到提高課堂效率的效果。例如，在講解Excel的高級(jí)應(yīng)用課程中數(shù)據(jù)模擬分析與運(yùn)算這部分內(nèi)容時(shí)，由于內(nèi)容本身比較復(fù)雜、難度系數(shù)高，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的精力明顯下降。于是，播放了一節(jié)微課。授課形式的改變吸引了學(xué)生的注意力。在微課結(jié)束后，問學(xué)生微課中講了什么內(nèi)容。這一過程結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力增強(qiáng)了不少。

結(jié)束語

在當(dāng)今信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)與我們的生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)。所以，高等院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中必須跟上時(shí)代潮流，科學(xué)合理地運(yùn)用微課教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，才能為國家培養(yǎng)出更多的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。把微課教學(xué)應(yīng)用于高等教育計(jì)算機(jī)教學(xué)之中，是教學(xué)改革的重要手段，既可以顯著地提高教學(xué)質(zhì)量，又能把技能型人才培養(yǎng)出來，因此微課教學(xué)是值得在高等教育計(jì)算機(jī)教學(xué)中加以推廣的。

參考文獻(xiàn)

[1]張星.微課在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].智庫時(shí)代，2019（43）： 205+218.

[2]宋磊.微課在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用探究[J].數(shù)碼世界，2019（08）： 197.

[3]邊建軍，黃學(xué)中.微課在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用探究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（12）：82-84.

[4]李婷.淺談微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息系統(tǒng)工程，2019（03）：169.

[5]楊妮，潘期輝.淺析微課在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)， 2018（36）：54.

[6]王學(xué)成.微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2018（11）：247+254.

[7]王金華.微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（18）：20 -21.

[8]張露霖.淺談微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)碼世界， 2018（02）：26.

[9]魯曄.微課在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].才智，2018 （32）：57.

[10]宋春麗.淺談微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（31）：126.

課題來源：山東政法學(xué)院2020年校級(jí)科研項(xiàng)目“科研育人”專項(xiàng)項(xiàng)目，課題名稱：《碎片化學(xué)習(xí)視角下微視頻在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究——以計(jì)算機(jī)專業(yè)為，課題編號(hào)：2020KQ12Z。