唐金松

摘要：自古以來(lái)，課堂和教學(xué)工作是密不可分的，教師在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)是教學(xué)最主要的方式，因?yàn)樗哂歇?dú)特的優(yōu)越性。盡管社會(huì)在不斷的發(fā)展，新課程也在改革，但課堂是始終是教學(xué)工作的重要陣地，它是促進(jìn)學(xué)生完善自身，學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)工作的核心課程，對(duì)學(xué)生的邏輯思維等方面的能力起著至關(guān)重要的作用，教師因此應(yīng)該不斷提高自己的教學(xué)水平，本文通過(guò)更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，對(duì)課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)工作;課堂設(shè)計(jì);引導(dǎo)學(xué)習(xí)

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是教學(xué)實(shí)踐研究的主要陣地，課堂管理是藝術(shù)性很強(qiáng)的工作，課堂管理的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的變化，只有好的課堂管理才能創(chuàng)造出優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)，因此教師不僅要在課堂上講授知識(shí)，更要在課堂上講授技術(shù)，講授藝術(shù)，講授組織、指導(dǎo)教學(xué)，加強(qiáng)課堂管理，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)效果，同時(shí)這種教學(xué)模式又要符合新課改時(shí)代的要求和需要。

一、把游戲引入教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

游戲玩耍是孩子的天性，把游戲?qū)胝n堂會(huì)給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為一堂課的順利開(kāi)展打下基礎(chǔ)。例如在人教版一年級(jí)上冊(cè)“位置”上、下、前、后這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，一組四名學(xué)生，分別站在上、下、前、后這幾個(gè)方位，然后由教師統(tǒng)一喊口號(hào)，喊到哪個(gè)方位的學(xué)生，那個(gè)學(xué)生就蹲下去，看哪個(gè)小組掌握的最好。通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式，不僅可以讓學(xué)生迅速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)精神。把游戲?qū)虢虒W(xué)工作活動(dòng)中，完善了傳統(tǒng)教學(xué)的欠缺，寓教于樂(lè)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用[1]。

二、創(chuàng)建生活學(xué)習(xí)情境，豐富建模內(nèi)容

對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是抽象的難懂的，但事實(shí)上，數(shù)學(xué)存在于我們生活的方方面面。為豐富建模內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的建模思維和數(shù)學(xué)思維能力，教師可在數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)巧設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，豐富建模內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和生活實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)，在教四則運(yùn)算法則時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)加減乘除法有了初步的了解，但用自己的力量解出結(jié)合的四則運(yùn)算還是有一定難度的，這時(shí)，老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情景來(lái)幫助學(xué)生理解，將四則運(yùn)算題拆分為“一個(gè)練習(xí)冊(cè)價(jià)格是五元，一支鋼筆價(jià)格是九元，小明要買(mǎi)五本練習(xí)本和四支鋼筆，小麗要買(mǎi)三支鋼筆和兩本練習(xí)本，一共需要多少錢(qián)”，為了降低學(xué)生的理解難度，可以從這兩種建模思想入手，一是小明和小麗分開(kāi)的模型5*5+4*9+3*9+2*5，另一種是本子和鋼筆分開(kāi)的模型，（5+2）*5+（4+3）*9。

三、注重課堂實(shí)踐教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中，教師在注重理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在課堂實(shí)踐中，學(xué)生自主動(dòng)手，更能加深對(duì)課本知識(shí)的印象，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)教材的時(shí)候，就學(xué)習(xí)了“平行四邊形和梯形”，教師在講解主要知識(shí)的時(shí)候，為了便于學(xué)生理解，可以舉出一些實(shí)際生活中的例子。在初步了解了平行四邊形和梯形后，再進(jìn)行課堂練習(xí)，可以有效地把學(xué)生的注意力拉回課堂。可通過(guò)小組活動(dòng)的方式，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)圖片進(jìn)行裁剪，制作過(guò)程中，必須注意每幅圖的特點(diǎn)和定義，這樣不但能復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，還能通過(guò)合作實(shí)踐加深印象。所以，數(shù)學(xué)課堂必須重視實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，它對(duì)于學(xué)生理解和記憶知識(shí)具有十分重要的作用。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中，一般的結(jié)構(gòu)都是由老師用模型講解，學(xué)生自己看。盡管這樣也能使學(xué)生了解“圖形與幾何”，但由于整個(gè)過(guò)程比較死板、枯燥，學(xué)生的興趣難以被有效激發(fā)，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極的改變。但是，在此必須指出的是，教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革并不意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的徹底拋棄，它應(yīng)該建立在傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上。在教學(xué)中可進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主探究所學(xué)內(nèi)容，由教師給予指導(dǎo)和幫助，及時(shí)解決探究過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，從而使學(xué)生更好地掌握“圖形與幾何”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高思維能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)對(duì)“平行四邊形和梯形”進(jìn)行講解時(shí)，正式開(kāi)始教學(xué)前，老師可以問(wèn)學(xué)生什么是平行四邊形和梯形，它們之間有什么聯(lián)系，平行四邊形和梯形與之前學(xué)過(guò)的圖形有什么關(guān)系，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題對(duì)平行四邊形和梯形進(jìn)行探究。探究性教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，講述探究性的成果。老師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的普遍問(wèn)題進(jìn)行記錄和綜合，然后在正式講解時(shí)將這些問(wèn)題一一解決。從而幫助學(xué)生更好地掌握平行四邊形和梯形，從而提高這部分內(nèi)容的教學(xué)效果。

教師要了解學(xué)生以往的知識(shí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在舊的知識(shí)上傳授新的知識(shí)，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中減少阻礙。比如對(duì)于數(shù)學(xué)概念的講解，要結(jié)合實(shí)際，把問(wèn)題發(fā)散出來(lái)，讓學(xué)生有數(shù)學(xué)源于生活的認(rèn)知在運(yùn)用到實(shí)踐中，可以讓學(xué)生用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)理論知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈祥.數(shù)學(xué)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].2016（09）：56-57.教育實(shí)踐與研究（A）.

[2]鄭敏芝.將數(shù)學(xué)建模思想應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探討[J].亞太教育，2016（21）：30.

（大連市甘井子區(qū)辛寨子中心小學(xué)）