張倩

摘要：當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的效率較低，學(xué)生無(wú)法真正獲得語(yǔ)言能力的提升。文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提出小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)的指導(dǎo)及拓寬語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)覆蓋面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

1小學(xué)口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀

1.1教師“教”的情況

（1）教師觀念有待更新不少教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的重要性認(rèn)識(shí)不足，自認(rèn)為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在日常生活中已經(jīng)得到了鍛煉，再用課堂來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，教師的觀念有待于更新。口語(yǔ)交際教學(xué)存在著走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，往往是教師問(wèn)，學(xué)生答，以一問(wèn)一答的方式簡(jiǎn)單進(jìn)行，一帶而過(guò)。教師把口語(yǔ)交際看成是可有可無(wú)的任務(wù)，不重視系統(tǒng)訓(xùn)練，從而使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并不能得到有效的鍛煉。（2）口頭交流變成寫(xiě)作受高考指揮棒的影響，老師們只是重視必考的內(nèi)容，而口語(yǔ)交際沒(méi)有量化的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏系統(tǒng)的考核。因?yàn)椴挥每己?，不少教師的口語(yǔ)交際課并沒(méi)有真正實(shí)施，他們?yōu)榱藨?yīng)付考試，把口語(yǔ)交際課變成了寫(xiě)作課。讓學(xué)生按照口語(yǔ)交際的要求，把自己需要說(shuō)的話，一一寫(xiě)下來(lái)。從而使學(xué)生口語(yǔ)交際的能力培養(yǎng)流于形式?？谡Z(yǔ)交際課沒(méi)有起到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的目的。（3）口語(yǔ)交際缺少調(diào)控因?yàn)榻處熕枷肷系牟恢匾?，課前準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致口語(yǔ)交際課上的調(diào)控力度不理想。教師把本節(jié)課的口語(yǔ)交際內(nèi)容說(shuō)出來(lái)后，學(xué)生們要么特別感興趣，七嘴八舌;要么無(wú)人下口，以至于出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象。教師認(rèn)為教室里學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，有一種亂糟糟的局面，于是打壓學(xué)生的多向交流互動(dòng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生過(guò)于拘束而無(wú)人交際。

1.2學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀

（1）學(xué)生不會(huì)說(shuō)當(dāng)教師拋出口語(yǔ)交際的話題以后，有的學(xué)生不會(huì)說(shuō)，他們不知道怎么說(shuō)。他們思維比較慢，不會(huì)交際。有的學(xué)生說(shuō)不好，嗯嗯啊啊，前后不連貫，東一榔頭，西一棒的，沒(méi)有重點(diǎn)，漫無(wú)邊際。（2）學(xué)生不敢說(shuō)由于平時(shí)缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，不少學(xué)生不敢站起來(lái)說(shuō)話。他們內(nèi)心緊張無(wú)比，心跳加快，面部表情拘謹(jǐn)，害怕自己說(shuō)錯(cuò)了惹得同學(xué)們笑話。有的性格內(nèi)向，即使會(huì)說(shuō)，也不愿展示自我，不愿意和他人進(jìn)行口語(yǔ)交際。（3）缺乏個(gè)性化不少孩子進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，說(shuō)的是一大堆空話、套話，語(yǔ)言缺乏自己的個(gè)性化，沒(méi)有創(chuàng)新。

2提高口語(yǔ)交際教學(xué)有效性的策略

2.1創(chuàng)設(shè)生活情境引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口小學(xué)生的思維

在小學(xué)階段正處于萌芽的狀態(tài)，還沒(méi)有形成完整的意識(shí)。這就需要教師發(fā)揮自己在課堂上的引導(dǎo)作用，將課本知識(shí)與日常生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠通過(guò)生活案例加深對(duì)事物的理解，并在熟悉的環(huán)境下暢所欲言。例如，在四年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際板塊“說(shuō)新聞”中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地傳達(dá)信息并清楚連貫地講述事件。首先，教師可以激發(fā)學(xué)生興趣，向?qū)W生提問(wèn)：“在生活中，我們時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)感受到新聞的存在。那么，你們平時(shí)都是通過(guò)哪些方式來(lái)了解新聞的？你們覺(jué)得新聞對(duì)我們生活的意義是什么？你們了解新聞播報(bào)背后的故事嗎？”接著，教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)新聞發(fā)布會(huì)，組織學(xué)生參與。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了一場(chǎng)新聞發(fā)布會(huì)，內(nèi)容是“發(fā)布最近的時(shí)事新聞”，讓學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)新聞稿和說(shuō)新聞的方式了解新聞。這樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展提供幫助。

2.2豐富活動(dòng)形式，拓展活動(dòng)空間豐富的活動(dòng)形式

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的有效性非常重要，借助豐富多樣的活動(dòng)形式，能夠拓展學(xué)生的活動(dòng)空間，給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。活動(dòng)形式可以多種多樣，比如讀書(shū)辯論會(huì)等?；顒?dòng)一：同學(xué)們，最近我們的課外閱讀活動(dòng)是讀《西游記》，這本書(shū)中的人物形象刻畫(huà)得十分鮮明，孫悟空機(jī)智、勇敢、果敢;豬八戒好吃懶做、頑皮;沙和尚憨厚、老實(shí)、正直、無(wú)私;唐僧善良、忠厚、老實(shí)……但是，對(duì)于豬八戒這個(gè)人物，好多同學(xué)都有不同的看法，這節(jié)課我們就來(lái)說(shuō)一說(shuō)大家對(duì)豬八戒這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)。

2.3在交流過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)辯論

辯論不是吵架，也不是互相攻擊，我們說(shuō)出的每一個(gè)論點(diǎn)都要有理有據(jù)。尤其是針對(duì)豬八戒這一人物形象的分析，既要看到他的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要分析他的缺點(diǎn)，做到全面分析，然后重點(diǎn)表達(dá)自己的看法。）通過(guò)簡(jiǎn)單的讀書(shū)交流會(huì)情境，教師從當(dāng)前課外閱讀的內(nèi)容入手，選擇學(xué)生們比較感興趣的故事情節(jié)和人物形象，表達(dá)各自不同的看法。在交流過(guò)程中，學(xué)生們不僅能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解，同時(shí)也能夠?qū)θ宋镄蜗筮M(jìn)行剖析，透過(guò)現(xiàn)象看到人物內(nèi)心的情感，然后將感想變成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。一方面能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，另一方面也能夠進(jìn)一步地提高學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，拓展學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?；顒?dòng)二：馬小跳、皮皮魯、魯西西……這些都是我們?cè)谧x課外書(shū)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)的主人公，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪本書(shū)里的哪一個(gè)人物呢？在他的身上發(fā)生了哪些趣事呢？（這些人物都出自中低年級(jí)段學(xué)生比較喜歡的一些課外讀本中，有些也是動(dòng)畫(huà)片中的主人公，因此其對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是非常熟悉的，教師借助學(xué)生熟悉的環(huán)境，引出口語(yǔ)交際的情境，效果非?？捎^。）部編版教材投入使用之后，很多孩子從一年級(jí)開(kāi)始就關(guān)注課外閱讀，因此到三年級(jí)時(shí)好多孩子的課外閱讀量是非常可觀的。教師通過(guò)這一環(huán)節(jié)，不僅檢驗(yàn)了孩子們的閱讀情況，同時(shí)也能夠借助即興環(huán)節(jié)為孩子們創(chuàng)設(shè)更加多樣化的交際情境，增加學(xué)生的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.4開(kāi)展多種層次的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

教師要針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)機(jī)會(huì)。其中，最基礎(chǔ)的語(yǔ)言活動(dòng)，全體學(xué)生均能參與并達(dá)標(biāo);較高層次的語(yǔ)言活動(dòng)，班級(jí)中大部分學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以操練;對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)非常優(yōu)秀的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)一些更有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言活動(dòng)，讓他們有表達(dá)的勁頭。再以朱煜“勸告”課堂為例，他在課堂上設(shè)計(jì)的3次練說(shuō)：同桌按照教材中的對(duì)話文本進(jìn)行練習(xí)，表現(xiàn)出人物的語(yǔ)氣;選擇教材中的其他情境，同桌自主練習(xí)，練習(xí)勸說(shuō)平輩、長(zhǎng)輩、陌生人等不同身份的人;4人小組練說(shuō)，在掌握了勸告一人方法的基礎(chǔ)上，練習(xí)勸告多人。這3次練說(shuō)側(cè)重點(diǎn)不同，難度逐漸提升，覆蓋了全體學(xué)生的不同發(fā)展需求。而在另一節(jié)“勸告”教學(xué)中，筆者看到，師生共討論了抄作業(yè)、課間打鬧、闖紅燈等6個(gè)場(chǎng)景，但不同場(chǎng)景的勸告難度相當(dāng)，角度比較單一。這種扁平化的練說(shuō)設(shè)計(jì)，實(shí)際上只覆蓋了部分同學(xué)的發(fā)展需要。四、通過(guò)角色扮演豐富口語(yǔ)練習(xí)形式受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是以讀和寫(xiě)為主，許多教師沒(méi)有意識(shí)到聽(tīng)和說(shuō)的重要性，使“聽(tīng)說(shuō)”與“讀寫(xiě)”之間產(chǎn)生斷層，導(dǎo)致學(xué)生有想法卻難以表達(dá)或是不敢表達(dá)，口語(yǔ)交際能力普遍低下。小學(xué)正是學(xué)生活潑愛(ài)玩、想象力豐富的階段，教師在授課時(shí)要充分考慮這一因素，盡可能將這些特點(diǎn)運(yùn)用到課堂中，合理運(yùn)用教材中的故事，讓學(xué)生在角色扮演中享受樂(lè)趣。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)“互相幫助”的模塊中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)。教師可以請(qǐng)兩名學(xué)生分別扮演小公雞和小鴨子，首先按照課本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，完成后再讓學(xué)生根據(jù)自己扮演的動(dòng)物心理來(lái)對(duì)話，或者是依據(jù)他們對(duì)動(dòng)物的理解自由發(fā)揮。這樣不僅可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生愿意參與活動(dòng)，還能有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，教師應(yīng)重視口語(yǔ)交際的教學(xué)，通過(guò)加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)、扎實(shí)過(guò)程指導(dǎo)和開(kāi)展多維分層的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，突破口語(yǔ)交際教學(xué)的瓶頸，使學(xué)生真正學(xué)有所得，最終實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃璜.立足教材紙筆訓(xùn)練多元評(píng)價(jià)——部編版小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（03）：69-70.

[2]陳美儒.發(fā)展語(yǔ)文要素，提升小學(xué)生口語(yǔ)交際能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2021（03）：68.

（重慶市巴蜀小學(xué) 重慶 400000）