摘 要：科學課是一門培養(yǎng)學生科學思維的課程。新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生動手操作的能力，但教師不能把課堂誤解為單純的“實驗課”“操作課”“動手課”。課堂教學離不開傾聽和交流、判斷和思考、比較和分析。創(chuàng)造思維是人類所獨有的，創(chuàng)建課堂思維場的觀察量表不僅可以用在課堂觀察中和課堂觀察后的分析，也可以用在課前預設環(huán)節(jié)，便于教師控制課堂時間，深入設計每個學習任務，更好地引領學生暢游科學課堂。

關鍵詞：觀察量表;科學課堂;思維表現(xiàn)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）11-0050-02

引? 言

科學課堂教學中，教師應保持學生的思維處于積極狀態(tài)。小學生對實驗充滿興趣，“玩中學”能使學生從枯燥的理論知識中解脫出來，但把教學過程建立在學生思維指向性不強的“玩”的基礎上是不科學的。學生興趣十足地動手實驗，的確在一定程度上提高了課堂參與率，但多數(shù)學生只參與自己感興趣的活動，學習效果有限[1]。學生傾向于簡化復雜的問題，希望得到符合期望的答案，卻不愿跨越阻礙他們學習的“障礙”，學生享受的只是實驗操作的“自由”，而不是動腦探索的樂趣。為此，教師應深入思考，如何運用課堂觀察手段，更好地提升學生的科學思維品質(zhì)，提高學生的學習效率。

一、概念的界定

（一）思維場的含義

激發(fā)思維和運作思維的條件系統(tǒng)稱為思維場。確切地說， 它伴隨著某一特定問題的情境而產(chǎn)生，由情感動機、過去的經(jīng)驗及外部環(huán)境和內(nèi)部主體狀態(tài)的相互作用構(gòu)成。在這里，筆者將其簡單地理解為在科學課堂上，教師通過一定的教學方式，讓學生始終處于良好的思維狀態(tài)，這樣的課堂能使全體學生積極主動地投入學習中，是有條理、有依據(jù)、有邏輯的課堂。

（二）科學課堂上學生思維活動的具體內(nèi)涵

分析，研究;再分析，再研究，這種形式，往復循環(huán)，是攀登科學高峰的根本途徑。隨著情況的變化而不斷對事物進行系統(tǒng)的分析研究，是認識矛盾、解決矛盾、掌握知識的科學方法。思維是一種高級的認知活動，是對客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的概括性反映。思維分為形象思維和邏輯思維，更具體地細分為形象思維法、演繹思維法、歸納思維法、聯(lián)想思維法、逆向思維法、移植思維法、聚合思維法、目標思維法、發(fā)散思維法。這樣的分類方法專業(yè)性過高，為了便于課堂觀察分析，掌握學生的思維動態(tài)，筆者將思維的最基本方法分為分析與綜合、比較、抽象與概括、具體化與系統(tǒng)化，及分類、創(chuàng)新、直覺和評價幾類。其中，直覺是指學生在積累了一定經(jīng)驗后的直覺靈感，是潛在的、有依據(jù)的思考。

（三）對思維深度的解釋

思維的深度原指教師考慮問題時，要深入客觀事物的內(nèi)部，抓住問題的關鍵、核心，即事物的本質(zhì)部分，進行由遠到近、由表及里，層層遞進、步步深入的思考。在課堂觀察記錄表中，思維的深入指為完成學習任務，學生需要認真思考的問題的難易程度，難易程度需要綜合考慮學生的年齡、學習水平、知識儲備及學生的整體情況，帶有一定的主觀性。

二、依據(jù)以上分析編制課堂觀察表

結(jié)合自身教學經(jīng)驗及其他教師的優(yōu)秀課堂教學資料，筆者對每堂課進行了細致觀察，并認真閱讀了有關思維方面的書籍，在此基礎上，筆者制訂了創(chuàng)建科學課堂思維場的觀察表（見表1），用于記錄學生在整堂課上的思維表現(xiàn)，分析課堂上學生的頭腦活躍程度，以此衡量一堂課上教師對學生科學思維的引導和訓練的完成情況，將其作為一堂科學課教學質(zhì)量評價的依據(jù)之一。

填表說明：（1）出現(xiàn)時間：以一節(jié)課開始的時間為起點填寫時間段，如開始后1 分鐘至3分鐘，則可記為01—03。（2）序號：按照出現(xiàn)的先后順序編號，第一個思維點記為01。（3）學習任務的描述：不是描述課堂教學環(huán)節(jié)，而是具體寫出學生在此處的學習任務是什么。除了這一欄外，其他欄目都填寫數(shù)字，出現(xiàn)特殊情況時，記錄者再用文字描述。（4）思維深度：根據(jù)觀察者的主觀理解來判斷，結(jié)合學生的年齡特征、知識水平等進行綜合考慮。（5）是否降低難度：指上課教師是否根據(jù)學生的實際情況，調(diào)整學習任務，以適應學生的思維層次。

“創(chuàng)建課堂思維場的觀察量表”不僅可以用在課堂觀察及課堂觀察后的分析中，還可以用在課前預設環(huán)節(jié)，預設每個學習任務中的思維點，便于教師更好地控制課堂時間，深入安排每個學習任務的思維過程，從而更好地培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì)，提高學生的學習質(zhì)量，不斷發(fā)展學生的科學思維。

結(jié)? 語

綜上所述，當前小學科學教學存在一些問題，如教師過于注重開展實驗活動，忽視了學生的真正學習質(zhì)量等?；诖?，教師應注重對學生科學思維品質(zhì)的培養(yǎng)，將這一目標落實在動手實踐之前，據(jù)此制訂“創(chuàng)建課堂思維場的觀察量表”，在營造良好教學氛圍的同時，提高教學質(zhì)量，真正促進學生科學思維品質(zhì)的不斷提升。

[參考文獻]

方雅萍.思維場與數(shù)學啟發(fā)式教學[J].高中數(shù)理化（高二），2008（06）：38-39.

作者簡介：林素珍（1978.3-），女，福建廈門人，一級教師。