郭傳兵

有一位新上崗的班主任，他這樣記錄自己的經(jīng)歷——

帶著對教育的熱愛，今年我走上了講臺，而且還擔任了畢業(yè)班的班主任。懷著對孩子和善的一顆心，我面帶微笑，盡心盡力上好每一堂課;抱著“與學生拉近距離”的教育理念，我和學生無話不談，交往中“掏心置腹”，課后“打成一片”。一段時間的相處后，我也深深感覺到學生已經(jīng)把我當成了朋友。

可是，好景不長。課堂上發(fā)生的一件事，讓我感覺到：拉近了距離，卻降低了師道尊嚴。美術老師有事請假，作為班主任，我來替補上這節(jié)課?？墒?，上課沒幾分鐘，班里就有學生交頭接耳，對我視而不見。

“同學們，保持安靜，不要隨便說話！”我提高了嗓門，對著講小話的同學大聲說道。

短暫的安靜之后，教室里又亂了起來，說話的人變多了。殺雞儆猴，我先抓那個帶頭說話的。

“你帶頭說話，站出來！”

“班里說話的人那么多，為什么不罰他們，偏偏罰我？你算什么朋友？我就不去！”

我本以為不會出現(xiàn)這種情況，因為我們私下關系挺好?？涩F(xiàn)在，他一副趾高氣揚的樣子，幾乎要讓我怒火中燒了。面對又高又壯的學生，再看看弱小的自己，生拉硬扯這一點我做不到;去找校長太沒面子，好像自己是無能之輩。無奈之下，我選擇了妥協(xié)。

后來，我更領教了這幫孩子的頑劣：課堂不聽講，作業(yè)也不做。最初的教育夢想已經(jīng)不復存在，我已經(jīng)徹底失去了為師的尊嚴，只能默默忍受。

聽完這位班主任的自述，也許你會對學生的頑劣感到氣憤，或者對老師的遭遇感到同情。

許多新入職的年輕教師在遭遇學生的“冰雹”之后，內(nèi)心極不平衡，總在思量著：“我平時對你們這么好，你們怎么能如此呢？”殊不知，究根溯源，這大多是教師自己與學生親密關系失去邊界的苦果。

在教師和學生“推心置腹”的交往過程中，不僅教師身上的神秘感、威嚴感消失殆盡，學生也會慢慢忘記你的教師身份，把你當作“玩伴式朋友”。無形之中，老師和學生之間就無法建立起一種平衡，學生便會質(zhì)疑你的任何管教行為，甚至產(chǎn)生一種如上述情形中“老師真不夠朋友”的失衡心態(tài)。同齡伙伴完全可能發(fā)生在學生成長的不同時期，而師生忘年交則需要在學生有了一定的是非辨識能力之后才可進行，否則，師生相互之間的影響依然是單向輸出，即老師影響學生。

其實，班級管理的過程也是師生不斷交鋒、不斷博弈、共同成長的過程。一旦個別學生發(fā)現(xiàn)教師的方法單一，計止于此，那教師的處境就大大不妙了。朱永新教授曾提出教師的四重境界，首先是要做一個“讓學生瞧得起的老師”。老師不僅要擁有豐富的專業(yè)知識，還要掌握智慧的教育方法，能將自己的價值觀、道德觀智慧輸出，引導學生認識身邊的一切。

最理想的師生相處狀態(tài)，是既陌生又親切，既有距離又有溫度。而這一切的基礎，是尊重。我們要主動尊重學生，同時要教會學生尊重別人。

如果你是一個有心的班主任，你會發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗的老班主任在關愛學生和指導學生時仿佛切換自如，他“邊界”意識比較明顯，使得學生對老師尊敬而信服。新班主任一旦和學生過于親密，從某種程度上來說，他們是缺失了“邊界”意識。當然，這和老師的性別、性格也有一定的關聯(lián)：女教師的母性情懷與男教師的陽剛之氣，也會成為影響師生關系的重要因素。

因此，教師和學生相處時，一定要有“邊界”意識，讓師生關系既陌生又親切，使學生面對教師的教育時無法準確預見可能的后果。那么，學生在對待教師的管理行為時也會因“猜不透”而不敢輕易逾越雷池半步。

萬瑋老師在《班主任兵法》里說，老師和學生天生就不是一個戰(zhàn)壕里的人。老師和學生可以是朋友，但必須讓學生知道你是老師。

親愛的同行，我的建議是，教師要尊重學生，也要保持作為教師的威嚴，更要一步步培養(yǎng)學生學會尊重他人。

（作者單位：山東省棗莊市薛城區(qū)臨城實驗小學）

（插圖：譚曉青）