黃梅

摘要：基于語文課程標準的要求，寫話教學是小學語文教育的必要項目，是二年級教學的階段目標之一，若要提升教學效果，可以結合生活化方式，從生活中取材，應用在課堂的寫話訓練中，促使低年級學生漸漸地喜愛寫話，積極參與訓練中，從而能夠逐漸地提升寫話能力。

關鍵詞：小學;二年級;語文;生活化;寫話

引言：對二年級的小學生來講，寫話訓練更多地會使其有感而發(fā)，準確地用所學詞句表達自己內(nèi)心的想法，因此生活是最為適合的寫話素材。應從人物、事物、現(xiàn)象等多個方面進行指導，培養(yǎng)寫話興趣，同時能夠延伸出多個寫話主題以有效地推動小學二年級學生的寫話訓練。

一、小學二年級語文生活化寫話的重要性分析

（一）符合當前課標的要求

在語文課程標準中，說明在寫話訓練時要充分運用課堂與生活中學到的詞語表現(xiàn)生活情境，因此生活化寫話具有必要性，可以在各部分的閱讀中，融合生活內(nèi)容，慢慢地促進學生參與寫話，從而能夠提升寫話能力。

（二）積累基于生活的素材豐富寫話內(nèi)容

若能基于生活展開寫話訓練，可以依據(jù)不同的主題或課題，從多媒體中展示出不同的生活化內(nèi)容，包括人物、事物、現(xiàn)象等，琳瑯滿目的內(nèi)容會激發(fā)小學生的寫話靈感，使其能夠順利地寫出自己的感受，同時根據(jù)主題調(diào)取積累的生活素材，使其充實自己的寫話內(nèi)容，從而提高寫話能力。

（三）培養(yǎng)學生勤于思考以靈活調(diào)用生活經(jīng)驗的能力

古人云：學而不思則罔。這一認識放在今天來說仍然是正確的。因為一個人的智慧不僅源于其所記住的知識量的多少，更取決于一個人是否能有效地、靈活地運用其所掌握的知識，進而探究知識與知識之間、知識與現(xiàn)實生活之間的內(nèi)在關聯(lián)，甚至能借此將所學的知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力等等。而寫話亦是如此，僅僅掌握字詞的聲、形、義顯然是不夠的，因為語言文字最終只是表達的工具，其目的是為了準確地表達自己的所看、所聽、所思、所想等思維活動。

二、小學二年級語文生活化寫話的教學策略分析

（一）利用仿寫指導寫話

在二年級的語文教材中，某些課文中包含某種句式的語句，其中運用了某些寫作手法，這就可以在展開閱讀教學的過程中，利用課文中的語句，指導學生進行仿寫，仿照句式自行編創(chuàng)語句，這就能夠達到寫話訓練的目的，有助于提高寫話能力。例如，小學語文（二年級，部編版）中“學寫留言條”的寫話練習中就提供了范例，經(jīng)過分析歸納，引導學生從先寫對方稱謂或姓名（留給誰的），范文為“媽媽”，若以“去辦公室還書，老師不在”習題為例，則應該寫“XXX老師”;接著寫事由（為了什么事），范文為大意為：留言人接到外婆來電稱，已為留言人做了其愛吃的紅燒魚。通知其母自己不回家吃飯了，且會帶回好吃的，建議其母自制晚飯時可以少燒點菜。則根據(jù)題意此處可寫留言人已讀完書《XXX》（或更多），現(xiàn)如數(shù)歸還與您。因見您不在辦公室，所以就放您辦公桌上了…。;最后如范文一樣，靠右寫下落款，包括姓名和日期。

（二）利用多媒體指導寫話

在生活化方式中，多媒體是必不可少的工具，會引入若干關于生活的圖像信息，因此在低年級語文寫話訓練的過程中，可以充分運用多媒體資源，促使學生通過圖像產(chǎn)生某種思考，同時會結合給定的寫話主題進行寫話，從而體驗提問題之類的表達方式。例如，小學語文（二年級，部編版）中“大自然真奇妙！你的心中是不是也幫著許多問號把他們寫下來？”當以大自然為主題時，會在屏幕中任意顯示多種風景的圖片，如雨后的彩虹、各種形狀的樹葉、五顏六色的花兒、雨天里蜘蛛和螞蟻的行動軌跡、“長著”貝殼的石頭等等，并標注如前所述的簡述短句，同時要求學生自建小組用在簡述短句前添加“為什么”把短句變成語句通順的疑問句句式進行對話練習，并選擇一個問題在課后查閱相關資料。接著要求各組結合自己去動物園、各類風景區(qū)等自然環(huán)境的經(jīng)歷，討論在這些經(jīng)歷中有哪些自己當時不明白后來經(jīng)過了解明白的、或者至今沒搞清楚的關于自然現(xiàn)象的困惑，并寫下來在小組討論后與其他同學進行分享。，

（三）利用繪本故事指導寫話

在二年級學生的眼中，越具有故事性的內(nèi)容，越具有吸引力，使其能夠深入其中，形成沉浸式的體驗。這就可以充分挖掘教材與繪本故事異曲同工之妙的功能，令學生在讀故事的過程中，逐漸提升閱讀感悟力，并有意識地基于提升的感悟力展開寫話訓練，寫出想說的話，充分表達自己的所思所想所感。例如，小學語文（二年級，部編版）中的一個寫話練習：每個人都有過自己喜愛的玩具，你最喜歡的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？教師可以出示更多玩具的圖片，同時要求學生自建四人小組，就以上問題進行小組討論，但提示學生在討論中注意以下幾點參考意見：1、設置四輪，每一輪由一名組員作為分享者;2、分享者組員之外的三名組員作為提問者;3、提問者組員，一人一問，并記下問題和分享者組員的回答內(nèi)容;3、提問者將所記錄的內(nèi)容交給分享者校對;4、校對要點，即除去問題只保留對問題的回答內(nèi)容;5、組內(nèi)四人寫話都完成后，進行全班分享;6、按照組外同學是否能聽明白分享者所介紹的自己最喜歡的玩具“好玩在哪里”進行表述清晰與否的評價。

三、結束語

綜上所述，在展開寫話訓練的時候，需要通過若干種途徑啟發(fā)引導低年級學生，使其通過觀察生活、認識自己的生活體驗等逐漸積累生活素材并從中找到寫話的靈感，進而寫出既有真情實感，又用詞豐富、手法多元的高質(zhì)量的寫話習作。

參考文獻

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