蒲秋容

【摘? ? 要】地理是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。很多學(xué)生反映學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題很多，難度很大。但是，無(wú)論是什么學(xué)科，總是有成績(jī)較好和較差之分，本文著重探討初中地理教學(xué)中有關(guān)后進(jìn)生的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中? 地理教學(xué)? 后進(jìn)生

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.176

進(jìn)入初中階段，學(xué)生各方面的壓力都加大，不僅要學(xué)會(huì)適應(yīng)學(xué)科數(shù)量的增加，還要慢慢去接受自己在身心方面的變化。在這一時(shí)期，很多學(xué)生由于接受能力較差，會(huì)出現(xiàn)人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折期。有的學(xué)生在小學(xué)成績(jī)相當(dāng)不錯(cuò)，進(jìn)入初中卻無(wú)心學(xué)習(xí)，成績(jī)開(kāi)始下滑。當(dāng)然，一些適應(yīng)能力和接受能力強(qiáng)的學(xué)生開(kāi)始從眾多的學(xué)生中顯現(xiàn)出來(lái)，成為比較耀眼的“后起之秀”。

地理的學(xué)習(xí)包括很多知識(shí)點(diǎn)，概括的知識(shí)面也比較廣泛，有句俗話是這么說(shuō)的“上知天文，下知地理”。由此可見(jiàn)，地理是一門包羅萬(wàn)象的學(xué)科，涉及的東西很廣，對(duì)學(xué)生的要求也比較高。正如每門學(xué)科都有先進(jìn)生和后進(jìn)生一樣，地理也是如此。本文先來(lái)分析一下地理學(xué)科中后進(jìn)生暫時(shí)落后的原因有哪些。

一、后進(jìn)生暫時(shí)落后的原因

（一）有抵觸心理

通過(guò)對(duì)眾多學(xué)科的成績(jī)波動(dòng)的原因分析之后可以得出，很多學(xué)生之所以學(xué)不好這門學(xué)科，很大的原因就是不感興趣，換句話說(shuō)就是不想學(xué)。雖然說(shuō)這不是什么所謂的智力上的硬傷，卻也是比較難克服的學(xué)習(xí)障礙之一。學(xué)生一旦有抵觸心理自然而然學(xué)不好，就像你討厭一個(gè)人，見(jiàn)了就厭惡，那么怎么能和他好好相處呢？又怎么可能有和他產(chǎn)生比較好的感情呢？更別說(shuō)和他一起生活一起做事了，那都是遙不可及的事情。因此，地理教師先要盡可能讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，至少對(duì)地理不討厭，能接受，再慢慢地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。同時(shí)，地理學(xué)科的教師也應(yīng)該時(shí)刻注意自身的言語(yǔ)和舉止，不要給學(xué)生留有不好的印象，以此使學(xué)生排斥、厭惡地理的學(xué)習(xí)。這樣，那些暫時(shí)落后的學(xué)生才能慢慢步入學(xué)習(xí)地理學(xué)科的正軌，慢慢提高自己的成績(jī)。

（二）得不到肯定

很大一部分學(xué)生能夠克服興趣這一關(guān)，可以很好的控制自己，用理智告訴自己必須學(xué)好地理，但是，一次次的付出卻得不到理想的回報(bào)，導(dǎo)致自己的內(nèi)心一次次受打擊，長(zhǎng)此下去，這部分學(xué)生就認(rèn)為自己確實(shí)是學(xué)不好了，喪失信心，就會(huì)選擇放棄，產(chǎn)生破罐子破摔的傾向。其實(shí)，這種心理很容易就會(huì)形成，比如，當(dāng)我們一味地付出卻得不到回應(yīng)時(shí)，理所當(dāng)然就會(huì)傷心乃至絕望。這是很多地理學(xué)科后進(jìn)生暫時(shí)落后的主要原因。

（三）能力差

正如心理學(xué)上學(xué)過(guò)的，智力存在個(gè)別差異。有些所謂后進(jìn)生，可能很努力卻得不到應(yīng)有的成績(jī)，這也不能遷怒于他們，畢竟存在個(gè)體差異性。對(duì)于這一部分學(xué)生，教師應(yīng)該多付出，多些耐心，多給予幫助，可以適當(dāng)降低難度、放慢腳步去等他們。新課改中強(qiáng)調(diào)的所謂的“因材施教”其實(shí)就是這個(gè)道理，對(duì)待不同類型的學(xué)生要運(yùn)用不同的方式方法，找到學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，將其放大，并放慢腳步，慢慢的與學(xué)生共同進(jìn)步。而不要一味的苛責(zé)與埋怨，過(guò)分的苛責(zé)與埋怨會(huì)給學(xué)生的心理蒙上陰影，嚴(yán)重的會(huì)對(duì)學(xué)生以后的人生產(chǎn)生負(fù)面的影響。

（四）沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的，很多學(xué)生不注意養(yǎng)成適合自己的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多時(shí)候都在做無(wú)用功。大部分后進(jìn)生都比較懶散，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法，貌似教師講什么他們也在聽(tīng)，可是他們不重視自己消化吸收這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，就更不用談延伸出新的知識(shí)了。做筆記是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生課后消化吸收課堂上不理解的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)為以后的鞏固復(fù)習(xí)提供幫助。有一部分后進(jìn)生也是非常聰明的，但卻過(guò)于聰明，自以為是的以為可以當(dāng)堂消化掉，其實(shí)，恰恰相反，那些記憶都是短暫的，有些也并不是理解記憶，因此，基本上維持不了多久，更沒(méi)法為以后的學(xué)習(xí)提供幫助和打牢基礎(chǔ)。

二、如何才能幫助后進(jìn)生學(xué)好地理

（一）樹(shù)立能學(xué)好的信心

大部分后進(jìn)生總認(rèn)為自己天生就不適合學(xué)習(xí)，成績(jī)好的學(xué)生是具有學(xué)習(xí)的天分。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不會(huì)用功和努力，直接自己把自己給否定了，這當(dāng)然無(wú)法在學(xué)習(xí)上有一番作為。所以，對(duì)于后進(jìn)生，初中階段的地理學(xué)科教師應(yīng)該及時(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們樹(shù)立一種正確的思想觀念，并不是說(shuō)誰(shuí)適合誰(shuí)不適合學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上人人都是平等的，付出就會(huì)有收獲。

班級(jí)里的部分后進(jìn)生，他們也十分渴望能夠通過(guò)一定的渠道去證明自己，使自己的價(jià)值得到肯定。但是由于他們找不到正確的途徑，也得不到應(yīng)有的幫助，所以他們往往會(huì)選擇在課堂上搗亂或是發(fā)出奇怪的聲音等來(lái)吸引同學(xué)及教師的關(guān)注，因此，教師應(yīng)該多給這部分學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功，獲得自信。

（二）多關(guān)心、多鼓勵(lì)

在學(xué)校里，難免存在這樣一種情況：在教師的眼里，成績(jī)的高低是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)是與素質(zhì)教育的理念相違背的。很多時(shí)候，成績(jī)差的學(xué)生非?？释處煹年P(guān)心，他們也有生活上的困難和解決不了的難題。但由于教師把目光都給了所謂的優(yōu)等生，暫時(shí)落后的學(xué)生就很難引起教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

回憶以前，筆者的地理成績(jī)也是不理想的，每天處在默默無(wú)聞的角落里，學(xué)與不學(xué)似乎意義不大，也找不到奮發(fā)向上的動(dòng)力。然而，有一節(jié)課自己的地理教師請(qǐng)了假，臨時(shí)過(guò)來(lái)一個(gè)代課教師?？赡芩涣私馕覀儼嗬镎l(shuí)成績(jī)好誰(shuí)成績(jī)差，就沒(méi)有戴著有色眼鏡去看同學(xué)們。這位教師提問(wèn)了筆者一個(gè)問(wèn)題，而且是用鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)的眼神，讓筆者頓時(shí)覺(jué)得被關(guān)注了，內(nèi)心受到很強(qiáng)的鼓舞。令人意想不到的是，筆者竟然答對(duì)了那道題，從那刻起筆者覺(jué)得自己變得和以前不一樣了，仿佛覺(jué)得自己也是優(yōu)等生。從那以后，筆者下定決心要好好學(xué)習(xí)地理，將來(lái)也做一個(gè)和那位教師一樣能夠改變后進(jìn)生命運(yùn)的教師。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助

僅僅憑借教師的力量難以照顧到每位學(xué)生，畢竟教師的精力和時(shí)間是有限的。但是，教師可以充分鼓勵(lì)學(xué)生間互相幫助，可以結(jié)成互助小組，這樣不僅可以使成績(jī)好的學(xué)生鞏固知識(shí)，同時(shí)還能起到幫助后進(jìn)生的作用，可謂一舉兩得。同時(shí)，學(xué)生互助的模式在某種程度上要比教師去幫助學(xué)生效果更好，畢竟教師和學(xué)生之間的距離是存在的，也沒(méi)有學(xué)生間的那種可以很隨便、無(wú)拘束的情感。由于很多學(xué)生尤其是后進(jìn)生不經(jīng)常和教師接觸，對(duì)教師存在一定程度上的畏懼感，和學(xué)生間的相處會(huì)更自在，自然在輕松狀態(tài)下的學(xué)習(xí)會(huì)取得更滿意的結(jié)果。

總而言之，后進(jìn)生問(wèn)題是每個(gè)班級(jí)里都存在的問(wèn)題，如何才能更好地幫助后進(jìn)生踏上前進(jìn)的道路，這需要教師和學(xué)生共同努力。