李西華

【摘要】新時(shí)期，越來越多先進(jìn)教學(xué)方式進(jìn)入到課堂中，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率做出了巨大貢獻(xiàn)。其中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為新型教學(xué)模式，將其運(yùn)用到農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、探究思考能力提升，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比優(yōu)勢明顯。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué);農(nóng)村;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

盡管新課程改革取得了一定成效，但農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展中，依舊存在“填鴨子”、“一言堂”等問題，違背了新課程提出的教學(xué)要求，無法推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維形成與發(fā)展。必須引入先進(jìn)的教學(xué)模式，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)加速農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新[1]?；诖?，加強(qiáng)對學(xué)案導(dǎo)學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1學(xué)案導(dǎo)學(xué)概述

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)模式，準(zhǔn)確把握課堂重難點(diǎn)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，借助于導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究問題，引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考和探索，能夠?qū)W(xué)生作業(yè)訓(xùn)練、拓展練習(xí)等過程提供幫助。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，教師必須注重學(xué)生自學(xué)能力引導(dǎo)，同時(shí)注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式最主要特點(diǎn)在于“先學(xué)后教”[2]，讓學(xué)生先通過導(dǎo)學(xué)案大致把握知識(shí)內(nèi)容，挖掘自身存在的不足，并對課堂教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了解，確保在課堂學(xué)習(xí)中能夠有的放矢。另外，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式改變了教師一言堂的弊端，讓教師化身為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，能夠構(gòu)建出更加和諧的師生關(guān)系，讓課堂氛圍更加活躍。

2農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效應(yīng)用

2.1在備課階段的應(yīng)用

作為一種新型教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法運(yùn)用過程中，教師應(yīng)該根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。具體來說，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師必須能夠理解學(xué)案導(dǎo)學(xué)特點(diǎn)，能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，深入解讀教材，深入挖掘素材。還可以充分借鑒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提升學(xué)案導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性，為后續(xù)教學(xué)過程奠定基礎(chǔ)。例如，在“勾股定理”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以借助“商高定理”的相關(guān)論述，將中國古人提出的概念與西方畢達(dá)哥拉斯定理對比，吸引學(xué)生注意力，增加課堂導(dǎo)學(xué)案的容量，還能進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.2在預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案后，教師應(yīng)該以導(dǎo)學(xué)案作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。具體實(shí)施中，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為多個(gè)小組，采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，并推選出一名小組長，保證導(dǎo)學(xué)案能夠發(fā)揮最大作用。課前教師將設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，給學(xué)生預(yù)留一定的預(yù)習(xí)時(shí)間[3];正式上課前，可以利用2～5分鐘，將教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法等向?qū)W生介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的研究，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段中將不懂的內(nèi)容記錄下來，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在“全等三角形”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)該明確該節(jié)課內(nèi)容目的是讓學(xué)生能夠識(shí)別全等三角形，讓學(xué)生掌握全等三角形的特征。將預(yù)先設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生收集生活中的全等三角形圖案，并在課堂中讓學(xué)生探討，找出全等三角形的對應(yīng)元素。

2.3在授課階段的應(yīng)用

知識(shí)傳授作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致整體課堂教學(xué)氛圍沉悶，逐漸會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降，在課堂中表現(xiàn)不積極。而在學(xué)案導(dǎo)學(xué)運(yùn)用中，教師進(jìn)行知識(shí)傳授應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用。借助于小組合作探究模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)整體教學(xué)效果提升[4]。例如，在“一元二次方程”相關(guān)內(nèi)容講解中，可以讓學(xué)生對比方程式判別式定理、逆命題，讓學(xué)生總結(jié)以小組模式探討兩者之間的差異、相似點(diǎn)，并總結(jié)△>、<、=0這幾種情況下一元二次方程實(shí)數(shù)根分布，鍛煉學(xué)生對知識(shí)的總結(jié)能力、合作探究能力。當(dāng)然，針對初中教學(xué)條件，教師也可以通過借助導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生相互批改作業(yè)，要求批改作業(yè)不僅要判斷對錯(cuò)，還應(yīng)該寫出評(píng)語，分享心得體會(huì)。

2.4在練習(xí)階段的應(yīng)用

通過有效的練習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解，起到有效的鞏固作用。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，牽扯到大量的題型，要求學(xué)生能夠進(jìn)行有效練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化過程。盡管傳統(tǒng)教學(xué)模式下，包括“題海戰(zhàn)術(shù)”等也十分注重練習(xí)，但效果不佳。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的數(shù)學(xué)練習(xí)，要求教師在制定學(xué)案過程中，能夠根據(jù)本節(jié)課重難點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況等，設(shè)置具有針對性的練習(xí)題，保證練習(xí)能夠發(fā)揮鞏固和提高的作用。例如，在“三視圖”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生分不清物體的三視圖，尤其是左右視圖容易混淆。因此，教師可以針對性的選擇一些判斷三視圖的題目，讓學(xué)生能夠有針對性的進(jìn)行練習(xí)，并自行總結(jié)出判斷三視圖的方法。

3總結(jié)

通過上述分析可知，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是新課程改革下新型教學(xué)模式，將其運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)更加講究先學(xué)后教思想，教師應(yīng)該從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)階段開始，針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、小組合作探究，并設(shè)置科學(xué)的習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢，推動(dòng)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)更加豐富、生動(dòng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊喜榮.芻議學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華辭賦.2020，12（2）：122-124.

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（新疆維吾爾自治區(qū)克孜勒蘇柯爾克孜自治州烏恰縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 845450）