何苗

摘要：古詩詞是藝術(shù)性十分強(qiáng)、具有感染力的作品。但是要讀懂古詩詞必須了解詩人所生活的時(shí)代背景以及詩人當(dāng)時(shí)創(chuàng)作意圖。詩詞語言十分簡(jiǎn)練，以最簡(jiǎn)潔的語言表露詩人的真情實(shí)感，但在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)讀不懂詩詞高度凝練的語言而產(chǎn)生厭煩情緒，不喜歡鑒賞詩歌。這就需要教師在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生對(duì)詩人所描寫的畫面產(chǎn)生共情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再循序漸進(jìn)地讓學(xué)生通過詩人的創(chuàng)作背景體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的更深層含義，由易到難地鑒賞詩歌，才能讓學(xué)生更好地理解詩人所表達(dá)的感情。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞;備課

引言

高中語文教材中有多個(gè)古詩詞單元，從中可見古詩詞在高中語文教學(xué)中的重要性。在語文教學(xué)中，許多教師對(duì)古詩詞教學(xué)做出了積極探索和努力嘗試，但是其始終存在許多問題，因此，古詩詞教學(xué)創(chuàng)新刻不容緩、勢(shì)在必行。

一、高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)范圍狹窄

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)合理、清晰是確保教學(xué)效果良好的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育影響，高中語文古詩詞教學(xué)都是以字、詞、句的含義解釋，修辭和典故的發(fā)掘與講解，古詩詞情感概括與古詩詞背誦為主。一言以蔽之，古詩詞教學(xué)以知識(shí)教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容被局限在非常狹小的空間，這就導(dǎo)致學(xué)生無法通過古詩詞學(xué)習(xí)提升文化素養(yǎng)和鑒賞能力。“滿堂灌”的教學(xué)模式不僅偏離了新課程改革的軌道，影響了古詩詞教學(xué)的品質(zhì)，還給學(xué)生的心智、情感帶來了消極影響，不利于古詩詞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）不注重古詩詞實(shí)踐活動(dòng)的開展

缺乏實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生不僅不能夠深刻理解其所學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)會(huì)對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生偏差。傳統(tǒng)的高等中學(xué)學(xué)齡階段古詩詞課堂，并不注重學(xué)生要古詩詞實(shí)踐活動(dòng)的開展。古詩詞課變成了古詩詞解題課程，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩詞題解答方面的訓(xùn)練。學(xué)生與學(xué)生之間缺少交流和探討，學(xué)生在離開古詩詞題目之后，對(duì)于古詩詞所要實(shí)現(xiàn)的目的以及所能達(dá)成的功能并不理解。這不但阻礙了學(xué)生古詩詞思維的培養(yǎng)，同時(shí)也讓處于高等中學(xué)學(xué)齡階段的學(xué)生失去了養(yǎng)成協(xié)作習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)古詩詞興趣的機(jī)會(huì)。

二、高中語文古詩詞閱讀教學(xué)備課對(duì)策

（一）高中古詩詞鑒賞的教學(xué)目標(biāo)

高中古詩詞鑒賞需要教師在已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行備課，融合一些新的多媒體教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地將身心沉浸到詩詞中。教師在備課過程中需要考慮運(yùn)用何種方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)古詩詞更感興趣。這種教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生對(duì)古詩詞有更濃厚的興趣，也可以讓教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。高中古詩詞鑒賞的教學(xué)目標(biāo)主要有：一是培養(yǎng)學(xué)生傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中華民族上下五千年歷史，要讓學(xué)生為自己的民族驕傲，了解民族文化背景。二是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。高中生的審美情趣已經(jīng)達(dá)到一定高度，要讓他們通過古人的詩詞豐富自己的情感世界，陶冶情操，給自己的審美情趣有良好的定位。三是提高文化修養(yǎng)。通過鑒賞詩詞，學(xué)生可以開闊自己的視野，打開想象的大門，提升文化素養(yǎng)。

（二）修辭手法的分析

詩詞中有很多修辭方法也是鑒賞詩詞的一個(gè)重要方式。比興就是我國古代詩歌一個(gè)重要且特有的修辭手法，還有一些現(xiàn)代文也常用的修辭手法，如比喻、擬人、夸張、對(duì)偶等。教師要讓學(xué)生了解這些手法在古詩詞的運(yùn)用，并且體會(huì)到修辭手法在古詩詞運(yùn)用的妙處，對(duì)詩歌的修飾作用。修辭手法也是高考賞析古詩詞的一個(gè)重要考點(diǎn)，所以教師應(yīng)更詳細(xì)地給學(xué)生講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在《永遇樂·京口北固亭懷古》中，詩人辛棄疾運(yùn)用了用典和借古喻今的修辭手法。詞的上片運(yùn)用了孫權(quán)和劉裕的典故;詞的下片運(yùn)用了南朝宋文帝草率北伐的典故，借古喻今，整首詞悲壯豪邁、情深義重，體現(xiàn)出辛棄疾對(duì)報(bào)效國家的強(qiáng)烈愿望。教師在課堂上應(yīng)分析出詩詞中的不同修辭方式、所體現(xiàn)的方式和詩人的情感也不相同，讓學(xué)生有興趣了解修辭背后體現(xiàn)的詩人情感，以及運(yùn)用修辭手法的妙處等。教師在備課時(shí)需要了解透徹古詩詞的修辭手法，并且根據(jù)修辭手法設(shè)置趣味課堂，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)古詩詞感興趣，不會(huì)覺得枯燥乏味。

（三）表達(dá)方式的賞析

現(xiàn)代文中的記敘、描寫、抒情等表達(dá)方式在古詩詞中都有，古詩詞中最常用的是抒情和描寫，通過對(duì)周圍景象或事物的描寫抒發(fā)作者的情感是古詩詞中最常見的表達(dá)方式，又常被稱為借物抒情或借景抒情。教師可以對(duì)古詩詞的教學(xué)資料進(jìn)行收集分析，盡可能地涉及更多的教學(xué)資料，充分發(fā)揮出科技教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師對(duì)收集到教學(xué)資料進(jìn)行篩選，探究對(duì)詩詞鑒賞更重要的資料，建構(gòu)出古詩詞知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確講課的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解古詩詞內(nèi)容。例如，在必修4《李清照詞兩首》中的“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”和“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？”通過描寫大雁飛過、殘敗的菊花景色表達(dá)出李清照背井離鄉(xiāng)、家破國亡的抑郁之情。教師通過講解表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解詩人所表達(dá)的情感，讓學(xué)生更深入地了解詩人的創(chuàng)作背景，同時(shí)使學(xué)生對(duì)賞析詩詞更有興趣，想和詩人漫步在詩詞世界中。

（四）重視學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)

高中古詩詞是靈動(dòng)而充滿情感的。古詩詞教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞的能力。鑒賞屬于一種個(gè)人審美行為，“一千個(gè)人眼里就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀的神奇與閱讀成果的多元化可見一斑。要想培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，教師就要尊重學(xué)生的情感、態(tài)度和個(gè)性，采取多種方式教學(xué)，并在教學(xué)中給學(xué)生留出獨(dú)立思考、合作探究的空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感悟。

結(jié)束語

綜上所述，教師需要注重新課改的要求，幫助學(xué)生更好地理解古詩詞，詩詞鑒賞有助于學(xué)生陶冶情操。詩詞是一種感染性很強(qiáng)的表現(xiàn)形式，有利于學(xué)生的情感抒發(fā)，提升學(xué)生的共情能力、提升自我修養(yǎng)。備課恰當(dāng)可以幫助教師更好地呈現(xiàn)詩詞鑒賞課堂，幫助學(xué)生更好地了解詩詞，提高學(xué)習(xí)效率。

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