李敬歡 李睿

摘 要：偏誤分析在中文教學(xué)與研究中具有很大的意義，俄語背景留學(xué)生中文學(xué)習(xí)中的偏誤具有一定共性，偏誤分析案例庫的建立能夠?qū)㈦s亂無序的偏誤語料歸類、分析并提出解決方案。本文論述了俄語背景留學(xué)生常見典型中文偏誤，并從案例庫建設(shè)的意義和方法兩方面，對(duì)俄語背景留學(xué)生中文偏誤分析案例庫的建設(shè)做出分析，以期為國際中文教育工作者、研究者以及俄語背景留學(xué)生的中文教學(xué)與研究提供一定參考。

關(guān)鍵詞：俄語背景；留學(xué)生；偏誤分析；案例庫

中圖分類號(hào)：H35 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）04-0080-02

基金項(xiàng)目：新疆師范大學(xué)本科教改項(xiàng)目“留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)偏誤分析案例庫建設(shè)”的階段性成果（SDJG2018-56）；北京語言大學(xué)研究生創(chuàng)新基金（中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金）項(xiàng)目“土庫曼斯坦語言政策對(duì)漢語傳播的影響研究”成果（YJY2001）

隨著中國綜合國力的不斷增強(qiáng)以及“一帶一路”倡議的持續(xù)推進(jìn)，世界各國“漢語熱”不斷升溫。全球有70個(gè)國家將中文納入國民教育體系，中國以外正在學(xué)習(xí)中文的人數(shù)約2 500萬，2019年在我國學(xué)習(xí)的“一帶一路”沿線國家留學(xué)生占比達(dá)54.1%[1]。本文中的俄語背景學(xué)生是指以俄語作為母語、族際交流語、通用語的學(xué)生。俄語在其生活中占有極其重要的地位，主要來自俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、中亞五國等蘇聯(lián)時(shí)期的加盟共和國。其中俄羅斯與哈薩克斯坦兩國來華留學(xué)人數(shù)已連續(xù)十幾年居來華留學(xué)生源國前十位，2019年俄羅斯居第5位，哈薩克斯居第8位。俄語背景來華留學(xué)人數(shù)不斷增加，學(xué)歷教育生比例大幅增長，由于學(xué)習(xí)者需求日趨多元化，來華留學(xué)生教育質(zhì)量也在不斷提高。但俄語背景來華留學(xué)生的中文偏誤具有很大共性，有必要將其收集、整理、歸類、分析并建設(shè)偏誤分析案例庫，以便有效運(yùn)用于教學(xué)與研究中。

一、俄語背景留學(xué)生常見典型中文偏誤

（一）語音偏誤

聲母r[？]是俄語背景留學(xué)生在語音方面產(chǎn)生的最常見的偏誤之一。聲母r雖然與俄語輔音字母ж發(fā)音相似，但俄語背景留學(xué)生卻常將其與俄語中的輔音字母p聯(lián)系在一起。由于《俄語字母和拉丁語字母轉(zhuǎn)換表》中輔音р對(duì)應(yīng)的是拉丁字母r，學(xué)生在接觸拼音時(shí)首先與聲母r聯(lián)系起來的是俄語字母р，發(fā)音時(shí)前舌部抬起，氣流沖擊前舌部，舌頭顫動(dòng)[2]，因此常常產(chǎn)生偏誤。

（二）語法偏誤

1.語序偏誤

語序教學(xué)是國際中文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，中文語序是句法結(jié)構(gòu)中的一個(gè)主要的表達(dá)手段。同樣的詞排列順序不同，句法結(jié)構(gòu)關(guān)系也就不同，所表達(dá)的意義也有所不同。俄語富有詞形變化，性、數(shù)、格的變化，一個(gè)詞可以有多種語法形式，表示不同的語法意義。俄語語序主要靠形態(tài)變化，相對(duì)自由，而中文中的語序則比較固定。在學(xué)習(xí)過程中，因受母語負(fù)遷移，俄語背景留學(xué)生常常產(chǎn)生語序偏誤。

第一，定語語序偏誤。例如：狗的朋友很可愛。（正確：朋友的狗很可愛。）

第二，狀語語序偏誤。例如：媽媽工作在醫(yī)院。（正確：媽媽在醫(yī)院工作。）

第三，補(bǔ)語語序偏誤。例如：姐姐一年學(xué)習(xí)了中文。（正確：姐姐學(xué)習(xí)了一年中文。）

第四，述賓語序偏誤。例如：兩斤蘋果我買了。（正確：我買了兩斤蘋果。）

2.搭配不當(dāng)

俄語背景留學(xué)生在中文學(xué)習(xí)初級(jí)階段往往會(huì)將所學(xué)的、有限的目的語知識(shí)用類推方法運(yùn)用到新知識(shí)之中，從而產(chǎn)生偏誤。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“打籃球”。當(dāng)學(xué)習(xí)足球時(shí)，學(xué)生會(huì)很自然地說出“打足球”，因?yàn)樵诙碚Z中，籃球和足球搭配的動(dòng)詞為同一個(gè)，“穿手套”同樣如此。

3.虛詞偏誤

第一，“了”。虛詞“了”是留學(xué)生學(xué)習(xí)中文的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)者常常在不該用“了”時(shí)用了“了”，或在該用“了”時(shí)卻又沒有使用[3]，或者用錯(cuò)了位置。

例如：我沒有寫作業(yè)了。（正確：我沒有寫作業(yè)）

第二，“很”。程度副詞“很”在口語中出現(xiàn)的頻率非常高，如果學(xué)生不能理解并掌握“很”的用法，很容易受俄語影響產(chǎn)生偏誤。

例如：教室打掃得很干干凈凈。（正確：教室打掃得干干凈凈。）

4.量詞偏誤

量詞作為中文的一大特點(diǎn)成了國際中文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。中文中有大量的量詞，而俄語中所謂的“量詞”其實(shí)是名詞，但是在語義功能上相當(dāng)于中文的量詞，且數(shù)量有限。對(duì)于俄語背景的留學(xué)生來說，量詞的掌握難度極高，常常回避或誤用。

例如：教室里坐著一老師。（正確：教室里坐著一位老師。）

（三）語用偏誤

語用偏誤指跟聽話人、說話人（或句中所指人物）身份、地位、關(guān)系不符合或者跟交際場(chǎng)合話題不符合的偏誤[2]。受俄語影響，俄語背景留學(xué)生在交際中常常不自覺違反人際規(guī)范，社會(huì)規(guī)約或者不符合時(shí)間空間，不顧交際雙方的身份、地位、場(chǎng)合，違背目的語特有的文化價(jià)值概念，促使交際行為中斷或者失敗，語言交際遇到障礙，將導(dǎo)致交際不能達(dá)到預(yù)期或完美的效果[3]。比如，學(xué)生經(jīng)常說“李某某老師您好！”而中國人的習(xí)慣卻是“李老師您好！”一般不會(huì)連名帶姓一起稱呼師長，盡管加上了“老師”，也會(huì)覺得不夠尊重。再如，學(xué)生每天見到教師都會(huì)習(xí)慣性地問候“老師，您怎么樣？”根據(jù)俄語習(xí)慣，每天可以問候同一個(gè)人三次“怎么樣”，而在中國則不會(huì)每天都問候會(huì)見面的人“怎么樣”。

（四）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在國際中文教學(xué)中往往不被重視甚至忽略，但信息交換的日趨頻繁，文獻(xiàn)資料的與日俱增，使書面語地位日益提高。受俄語影響，俄語背景留學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書寫過程中，常常產(chǎn)生如下偏誤。

第一，句號(hào)偏誤。根據(jù)《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》，中文的句號(hào)形式是“?！?，受俄語影響，學(xué)生則常寫作“.”。

第二，引號(hào)偏誤。中文的引號(hào)形式有雙引號(hào)“”和單引號(hào)‘’兩種，學(xué)生則常寫作“《》”或“，，”。

第三，頓號(hào)偏誤。中文的頓號(hào)形式是“、”，由于俄語中沒有頓號(hào)，在語段中表示并列詞之間或某些序詞語之后的停頓時(shí)，則寫作“，”。

第四，省略號(hào)偏誤。中文的省略號(hào)形式為“……”，學(xué)生常常寫作“…”或“。。。。。。”。

二、俄語背景留學(xué)生中文偏誤分析案例庫建設(shè)

（一）俄語背景留學(xué)生中文偏誤分析案例庫建設(shè)的意義

偏誤分析在中文教學(xué)與研究中具有很大的意義。通過偏誤分析，教師可以了解學(xué)習(xí)者對(duì)目的語的掌握程度及其所達(dá)到的階段，研究者可以了解學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得目的語的，學(xué)習(xí)者可以更好地檢驗(yàn)對(duì)所學(xué)語言規(guī)則做的假設(shè)[4]。建立偏誤分析案例庫，可以將雜亂無序的偏誤分析材料集中在一起，方便學(xué)習(xí)和研究，使國際中文教師更加清楚地了解學(xué)生的偏誤以及產(chǎn)生偏誤的原因，從而制定因材施教方案，提高教學(xué)效果。學(xué)習(xí)者也可利用案例庫，了解學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的偏誤，有則改之，無則加勉。案例庫的建設(shè)也可為研究者提供大量偏誤語料，為相關(guān)研究提供一定便利。

（二）俄語背景留學(xué)生中文偏誤分析案例庫建設(shè)的方法

俄語背景留學(xué)生中文偏誤分析語料的收集、分類、整理以及案例的撰寫都存在一定難度，并且需要不斷完善和更新，因此需要大量國際中文教師以及漢語國際教育專業(yè)本科生和研究生的共同加入，共建共享。此案例庫不僅收錄俄語背景留學(xué)生的偏誤語料，還要對(duì)偏誤進(jìn)行分析與歸類，剖析產(chǎn)生偏誤的原因，并提出解決方案。

偏誤分析案例庫既收錄已有偏誤分析案例，也收錄自編案例。已有案例可通過中國知網(wǎng)、百度文庫、萬方數(shù)據(jù)等資源平臺(tái)付費(fèi)獲取俄語背景留學(xué)生偏誤分析相關(guān)學(xué)術(shù)期刊、會(huì)議論文以及學(xué)位論文等原始數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)分類、整理，按照案例主題、案例來源、案例作者、案例類別（學(xué)術(shù)期刊、會(huì)議論文、學(xué)位論文）、偏誤類別（語音、語法、漢字、詞匯、語用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）、偏誤語料、偏誤來源、附件（原文）等字段整理入庫。自編案例按照代表性和真實(shí)性原則進(jìn)行撰寫，包括案例主題、案例來源、撰寫者信息、偏誤類別（語音、語法、漢字、詞匯、語用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）、偏誤語料、偏誤來源、解決方案等信息。使用者可根據(jù)偏誤類別進(jìn)行檢索使用，也可進(jìn)行案例的增加，實(shí)現(xiàn)共建共享。

三、結(jié)語

新型信息載體的出現(xiàn)使單位體積的信息載體容量加大，信息傳輸變得更迅速。每個(gè)單位數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)成本和傳輸成本降低，為案例庫建設(shè)提供了新的環(huán)境條件[5]。在案例庫的建設(shè)中，我們可以借鑒工商管理教育案例庫建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，有效利用互聯(lián)網(wǎng)以及案例庫建設(shè)技術(shù)，集思廣益，整合現(xiàn)有資源，健全各種激勵(lì)、監(jiān)督、保護(hù)、共建、共享體制，保障案例庫的建設(shè)與推廣。

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