陳暢 胡涓華

摘 要：新媒體時代的到來，使數字信息傳輸模式發(fā)生極大改變。新媒體催生的經濟產業(yè)鏈則是以用戶需求為主體，這就需要在內容呈現過程中，強化媒體內容與用戶訴求之間的對接性?；诖?，本文以新媒體時代中平面設計的新發(fā)展為切入點，指出高校平面設計專業(yè)教學中存在的問題，并提出改革教學模式、合理設置課程等教學改革措施。

關鍵詞：新媒體；平面設計；教學模式

中圖分類號：G434；TP391.41-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）04-0072-02

數字新媒體時代發(fā)展下，人們獲取信息的形式也正逐漸向多元化方向轉變。通過不同的數據平臺，可以進一步滿足人們對信息的需求[1]。與此同時，在新媒體經濟產業(yè)的推動下，各大媒體平臺為提高用戶的忠誠度，也逐漸對信息傳輸形式進行實時化更新。當數字媒體信息對人們的訴求產生一個宏觀導向時，則可能對人們的審美取向進行改變。平面設計行業(yè)對于新媒體平臺內容更新以及排版等具有重要的推進作用。特別是對于部分專業(yè)人才來講，通過學科專業(yè)與行業(yè)領域之間的聯通以教學內容為導向，對人才進行針對化培養(yǎng)，保證平面設計專業(yè)人才在行業(yè)領域中可以發(fā)揮出更大的優(yōu)勢，為新媒體平臺在社會市場中的發(fā)展提供人才支撐。

一、新媒體時代中平面設計的新發(fā)展

（一）設計重心的轉移

基于新媒體平臺的平面設計行業(yè)，本身不局限于傳統(tǒng)的數字傳輸形式，而是通過視頻、音頻等方面的協(xié)調處理，對整個新媒體平臺的內容進行彰顯，這就造成數字多元化時代所產生的審美趨向與用戶訴求之間形成一定的關聯性[2]。從用戶角度來看，在新媒體多元信息的傳輸下，對自身的信息訴求產生一定的導向作用，使得原有的單一信息服務模式無法滿足用戶對數字信息的視覺體驗需求。其需要平面設計工作以立體化、視覺化為主，打破固有的信息傳輸思維，結合創(chuàng)新意識，將內容精準的作用到用戶訴求中，以此來實現平面設計專業(yè)與行業(yè)之間的精準對接。此過程中，平面設計重心則發(fā)生較大改變，逐漸由信息傳輸體轉變?yōu)橛脩粜枨篌w。以確保以用戶為主體的經濟產業(yè)鏈，可以正確地對新媒體平臺起到推動作用。

（二）設計領域的拓展

新媒體平臺所形成的產業(yè)鏈效果是以購物、交流、閱讀、對話等為主，通過不同網絡產品的對接，令整個新媒體在行業(yè)領域中發(fā)揮較大的信息優(yōu)勢。當此類信息全過程作用在用戶需求中，則用戶將把此類承接個人訴求的數據平臺作為生活的一部分，對平面設計行業(yè)在相關平臺實現重大業(yè)務領域起到一定的拓展作用。從客觀層面來講，則是要求平面設計行業(yè)可以最為密切地貼合網絡發(fā)展趨勢，然后結合信息時代將其呈現出的專業(yè)化與職業(yè)化進行精準對接，以此提高平面設計專業(yè)的價值。

（三）設計質量的提升

從信息平臺的更新效率來看，受到市場因素與用戶因素的雙重影響，以新媒體平臺為雛形的產業(yè)鏈也正不斷優(yōu)化調整，進而為產品線上與線下的結合提供基礎保障。在產品營銷的過程中，實體類產品轉移到線上服務中，此過程將造成產品與用戶之間的虛擬對接。因此，對產品以及相關內容的平面設計來講，則必須保證每一類產品以及內容的設計可以營造出一種視覺感，保證用戶在對線上產品進行觀察時，可以對產品本身進行多維度觀測，以提高自身主觀思維的認知力，進而刺激用戶消費[3]。因此，對承接平面設計人才培養(yǎng)的高校來講，必須強化專業(yè)內容的教學質量，為學生樹立正確的專業(yè)意識與職業(yè)意識等。

二、我國高校平面設計教學的現狀分析

（一）教學方法固化

伴隨課程教育改革政策的深度落實，學科專業(yè)教育工作開展過程中必須遵循創(chuàng)新意識與應用意識，保證整個教學模式從固有的機械化教學理念中解脫出來，保障學科專業(yè)與行業(yè)領域之間形成高度契合的狀態(tài)。但是，從目前高校Photoshop平面設計專業(yè)教學形式來看，大部分教學課程的設定只是以學科基礎知識為主，然后在實踐教學過程中對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。此類教學方法將造成以理論基礎為核心的知識體系，對后續(xù)創(chuàng)新意識的塑造產生一種抵觸現象，即為學生主觀意識在理論教學下形成一個固定的思維。后續(xù)實踐過程中的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，將與學生現有的學習思維產生一定的沖突，這就使學生難以從固有的思維模式中轉變出來，進而導致學生設計靈感的缺失，無法讓學生發(fā)揮出更多的潛能。

（二）學科之間滲透性不足

在不同專業(yè)知識的教學下，各個課程內容之間存在較高的交互性，這就需要在實際教學過程中必須保證各項知識內容的延伸，可以對學生進行全方面培養(yǎng)。從平面設計專業(yè)來看，Photoshop平面設計是技術與藝術的融合體。但是從我國高校Photoshop平面設計教學課程的開展形式來看，在基礎教育與專業(yè)教育之間存在一定的交互性不足問題，甚至部分基礎課程在后續(xù)專業(yè)教育中無法實現理論支撐。而承接理論教育延伸的專業(yè)教育與實踐教育等，并未能對現有的理論知識提供認證平臺，這就造成課程專業(yè)在學生學習體系中呈現出一定的失范性。

三、我國高校平面設計教學的改革措施

（一）改革教學模式

Photoshop平面設計專業(yè)是將整個藝術形式通過計算機設備及應用軟件展現出來的，在相關程序的支持下，可進一步為學生藝術設計呈現提供一個信息平臺，強化藝術效果。但從實際教學形式來看，大部分學生在學校習得的理論知識與實踐知識與社會崗位中對專業(yè)所產生的訴求行為存在一定的差異，即學生在學校學到的知識并不能完全應用到崗位工作中，這就造成企業(yè)須對崗位中的學生進行一段時間的繼續(xù)教育，此過程中消耗的人力資源與物力資源，如果無法正確反饋到企業(yè)運營成本中，則極有可能導致企業(yè)弱化學生群體的培養(yǎng)意識[4]。對此，高校Photoshop平面設計專業(yè)教學工作在改革時，必須避免原有重理論輕實踐的教學弊端，保證理論知識與實踐知識的同步提升，拓展專業(yè)性，并且保證基礎知識與專業(yè)知識、實踐知識等形成精準對接，提高學生的基礎素養(yǎng)，讓學生真正在學中做與做中學體系下，對知識進行深度解析。以此來提高學生對整個知識的認證能力，保證學生的全面化發(fā)展，以更好地進入工作崗位。

（二）合理設置課程

平面設計專業(yè)具有學科交互性特點，且隨著新媒體時代對Photoshop平面設計專業(yè)產生的宏觀需求，承接專業(yè)人才培養(yǎng)的高校必須具備職業(yè)認證能力，保證學生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)在塑造過程中，可以深度契合工作崗位屬性，確保學生的全面化發(fā)展，推動學生在崗位中的工作進展。對于此，Photoshop平面設計專業(yè)課程在建設時，要保證與專業(yè)相關聯的學科知識同步作用的專業(yè)知識點與不同學科之間的交互，體現平面設計的藝術價值。通過專業(yè)學科與基礎學科之間的聯動，可進一步強化學生基礎素養(yǎng)。例如，將Photoshop平面設計課程與藝術課程、文學課程、建筑課程以及營銷課程進行關聯，可以有效提高學生的技能與審美意識，保證學生在崗位工作過程中，將自身理論知識點作為延伸，強化實踐能力，以迎合行業(yè)領域的發(fā)展需求。

（三）強化學生實踐能力的培養(yǎng)

Photoshop平面設計作為實踐能力較強的專業(yè)，學生在學習過程中，必須充分解析出理論知識與實踐技能之間存在的關聯性，保證自身實踐技能是建立在創(chuàng)新意識以及藝術意識上來進行操控的。因此，教師在教學時，必須構筑相對應的課程實踐氛圍，結合行業(yè)領域對專業(yè)技能的訴求以及平面設計在市場中的占有率、發(fā)展趨勢等進行分析，在專業(yè)教育與用戶訴求間構筑一個對接渠道，讓學生充分認識到理論設計在實際應用過程中產生的價值，這樣才可深度激發(fā)學生對此門課程的熱愛之情。同時，也可通過相應實踐對課本上的理論知識進行補充，強化專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)之間的對接。除此之外，高校可與企業(yè)進行聯合辦學，將企業(yè)的設計模式及設計需求帶入課程教學體系中，這樣能為學生提供一個更為全面的實踐場所，保證學生在畢業(yè)以后，可以將自身的理論知識及時轉化為實踐技能應用到崗位中，以此來有效縮減學校教育與社會教育之間的差距，滿足平面設計行業(yè)人才的可持續(xù)性供給需求。

（四）彰顯辦學特色

從社會市場角度來看，Photoshop平面設計專業(yè)在現有行業(yè)中占據較大優(yōu)勢，且隨著用戶群體的逐漸增多，此類專業(yè)的占有率也將呈現持續(xù)性上漲的趨勢。對此，平面設計專業(yè)要想保證人才的定向化、專業(yè)化培養(yǎng)，承接專業(yè)辦學的高校就必須保證課程及專業(yè)具有一定的特色，同時加強社會資源及教育資源的傾斜力度，使平面設計專業(yè)呈現縱向化延伸的趨勢。例如，將地區(qū)民俗特色、文化資源導入平面設計專業(yè)，充分體現專業(yè)教學設定的文化性，這樣以文化產業(yè)體系為雛形的設計專業(yè)，可以進一步強化平面設計專業(yè)與行業(yè)發(fā)展之間的對接，進而對高校平面設計教學提供信息反推動作用，為后續(xù)課程的設定提供正確指引。

參考文獻：

[1]徐麗靜.線上線下混合教學模式在平面設計課程中的應用[J].大觀，2020（9）：139-140.

[2]竇文.平面設計專業(yè)“以賽促學”教學模式探索與實踐[J].職業(yè)，2020（24）：73-74.

[3]曾小明，于舒婷，鄭艷萍.中職平面設計工作室制教學模式的研究與實踐[J].教育教學論壇，2020（35）：357-358.

[4]劉慧卿.“互聯網+”混合教學模式在平面設計與印刷工藝課程中的應用[J].大眾文藝，2020（13）：229-230.

（責任編輯：張詠梅）