方雄

摘? 要：藝術(shù)院校大學(xué)生在心理上處于快速發(fā)展又尚未完全成熟的階段，具有普通大學(xué)生的心理共性，同時(shí)又表現(xiàn)出自己獨(dú)特的個(gè)性。文章通過分析藝術(shù)院校大學(xué)生的心理特點(diǎn)，反思當(dāng)前藝術(shù)院校心理健康教育的現(xiàn)狀，從提高思想認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、改進(jìn)教學(xué)模式和樹立品牌活動(dòng)等方面探討了藝術(shù)院校如何更好地開展心理健康教育，從而增強(qiáng)藝術(shù)院校心理健康教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校;大學(xué)生;心理健康教育

中圖分類號(hào)：G444? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）13-0115-03

近年來，國(guó)家對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育工作愈加重視，出臺(tái)了一系列政策措施對(duì)其加以規(guī)范指導(dǎo)，各地區(qū)各高校也紛紛進(jìn)行了大膽嘗試和有益探索，并獲得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。藝術(shù)院校大學(xué)生與普通大學(xué)生一樣在心理發(fā)展上處于快速發(fā)展又尚未完全成熟的階段，具有當(dāng)代大學(xué)生的心理共性特征，同時(shí)，由于專業(yè)特點(diǎn)和成長(zhǎng)環(huán)境的不同，又表現(xiàn)出自己獨(dú)特的個(gè)性 [1]。了解和把握藝術(shù)院校大學(xué)生的個(gè)性特征與心理特點(diǎn)，有利于藝術(shù)院校全面系統(tǒng)地開展心理健康教育工作，從而提高學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

一、藝術(shù)院校大學(xué)生的心理特點(diǎn)分析

按照埃里克森心理發(fā)展八階段理論，大學(xué)生處于成年早期，個(gè)體生理發(fā)展趨于成熟，而心理處于迅速走向成熟的過渡階段。他們具有認(rèn)知能力不斷提升、自我意識(shí)逐漸成熟、情緒情感激烈復(fù)雜、意志顯著增強(qiáng)等心理特征。藝術(shù)院校大學(xué)生除了具備普通大學(xué)生這些心理共性外，還帶有自身鮮明的特點(diǎn)，從知、情、意、行四個(gè)方面大致可概括如下：

（一）感性認(rèn)識(shí)深刻，但理性認(rèn)知不足

一般來說，藝術(shù)院校大學(xué)生看待事物往往感性，缺乏理性的思考和判斷。他們自我認(rèn)同普遍較高，對(duì)視覺表象具有很強(qiáng)的敏感度和洞察力，對(duì)藝術(shù)的理解也很深刻，這種敏銳的感知能力對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作是大有裨益的，但將其帶入生活中，容易造成看待問題不全面，做事盲目自信的問題：事前缺乏行動(dòng)的目標(biāo)和計(jì)劃，事中缺乏行為的監(jiān)控和協(xié)調(diào)，事后缺乏經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉。

（二）情緒情感豐富，但易受外界影響

藝術(shù)院校大學(xué)生情緒體驗(yàn)豐富多彩，情緒波動(dòng)較大，在外界刺激下，很容易沖動(dòng)，表現(xiàn)為遇事不能冷靜分析，不能約束自我，容易感情用事，對(duì)情緒的自我調(diào)節(jié)和控制能力不足。藝術(shù)類院校注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，沒有絕對(duì)統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于同一件作品，學(xué)生可以從不同角度獲得不一樣的見解。在這種創(chuàng)造性教學(xué)的模式下，學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和自主能力，也使得學(xué)生在生活中處理問題往往從個(gè)人喜好出發(fā)，具有一定的主觀性和隨意性。

（三）意志品質(zhì)堅(jiān)定，但理想信念淡薄

藝術(shù)院校大學(xué)生往往對(duì)自己的專業(yè)充滿熱忱，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，專業(yè)上孜孜以求，精益求精。藝術(shù)創(chuàng)作過程既要捕捉靈感又要付出辛勞，學(xué)生每每靈感突發(fā)便不惜通宵達(dá)旦，造成其在專業(yè)學(xué)習(xí)上形成堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，但他們重專業(yè)技能而輕文化知識(shí)，大部分藝術(shù)生人文素養(yǎng)薄弱，在世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面理想信念淡薄，政治信仰缺失，對(duì)于一些經(jīng)典理論往往嗤之以鼻，不屑一顧 [2]。

（四）個(gè)性獨(dú)立自主，但學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛

藝術(shù)院校大學(xué)生關(guān)注時(shí)尚潮流，注重審美情趣，對(duì)人對(duì)事有自己獨(dú)特的見解和思考。相較于普通大學(xué)生，他們更早地接觸社會(huì)，高中階段就開始走上藝考之路，在不同的考場(chǎng)上身經(jīng)百戰(zhàn)，更早地體驗(yàn)到生活的酸甜苦辣和社會(huì)的紛繁復(fù)雜。因此，他們個(gè)性鮮明，有很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和自主能力。但在學(xué)習(xí)上，部分藝術(shù)類學(xué)生組織紀(jì)律觀念淡薄，自我約束能力較弱，集體主義意識(shí)缺失;在生活上，部分藝術(shù)類學(xué)生作風(fēng)懶散，過分相信自己的判斷，而缺少對(duì)他人意見的理解和尊重。

二、當(dāng)前藝術(shù)院校心理健康教育現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)定位不明，職責(zé)界定不清

藝術(shù)院校對(duì)學(xué)生心理健康教育普遍缺乏足夠的重視，沒有明確的教育目標(biāo)和準(zhǔn)確的價(jià)值定位，過分依賴于“德育”，將心理健康教育與思想政治教育、道德品質(zhì)教育混為一談，沒有充分考慮它的理論基礎(chǔ)、教育內(nèi)容和專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)心理健康教育的職責(zé)任務(wù)界定不清晰。加上藝術(shù)院校受教育體制、招生政策等方面影響，學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱、人文素養(yǎng)偏低，對(duì)思想政治和心理健康的學(xué)習(xí)缺乏積極性，這些都影響了學(xué)校心理健康教育的成效。

（二）師資力量緊缺、專業(yè)隊(duì)伍匱乏

目前，多數(shù)藝術(shù)院校缺乏一支專業(yè)素質(zhì)好、理論水平高、咨詢經(jīng)驗(yàn)豐富的心理健康教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)。按照教育部規(guī)定，每所高等學(xué)校需要按照師生比不少于1■4000配備心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)的專業(yè)教師，部分藝術(shù)院校連這一最低標(biāo)準(zhǔn)都不能保障，更談不上對(duì)相關(guān)教師的專業(yè)培訓(xùn)和心理督導(dǎo)。另外，藝術(shù)院校缺乏教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)學(xué)科背景做支撐，其心理健康教育專職教師在理論研究和實(shí)踐探索中普遍獲得的科研支持普遍較少 [3]。

（三）教學(xué)模式陳舊、教學(xué)效果低下

藝術(shù)院校專業(yè)課的講授普遍采用小班教學(xué)或“一對(duì)一”個(gè)性化教學(xué)模式，這樣更符合專業(yè)技能學(xué)習(xí)的規(guī)律。藝術(shù)生大多思維跳躍、情感豐富、感知敏銳，在課堂上他們敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法，更青睞于討論、體驗(yàn)、角色扮演等可以盡情展現(xiàn)自己的教學(xué)形式。而學(xué)校的心理健康教育課是公共必修課，學(xué)生人數(shù)眾多，對(duì)教師的課堂把控能力和教學(xué)內(nèi)容的新穎性和吸引力提出了更高的要求，但大部分教師卻沒有根據(jù)教學(xué)形式的變化和授課對(duì)象的特點(diǎn)做出相應(yīng)改變，仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式，課堂上沒有互動(dòng)，缺少情感的交流，更談不上思想的共鳴，學(xué)生參與度不高，獲得感不強(qiáng)，致使課堂教學(xué)效果不理想。

三、藝術(shù)院校開展心理健康教育的策略探討

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，樹立全局理念

藝術(shù)院校要整體上提高對(duì)學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)水平和重視程度，要樹立全局理念，把心理健康教育納入素質(zhì)教育體系中，并注重與道德素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育和專業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合;要轉(zhuǎn)變研究理念，從靜態(tài)調(diào)查大學(xué)生心理健康水平轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯看髮W(xué)生心理狀況的動(dòng)態(tài)發(fā)展，從側(cè)重發(fā)現(xiàn)心理問題解決心理疾病的咨詢性教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重激發(fā)心理潛能，提高心理素質(zhì)的發(fā)展性教育模式，如引導(dǎo)學(xué)生健全人格品質(zhì)、優(yōu)化情緒情感、提升自我效能、改善學(xué)習(xí)能力、和諧人際關(guān)系、樹立自尊自信等;努力做到心理調(diào)查與心理干預(yù)相結(jié)合，指導(dǎo)心理發(fā)展與預(yù)防心理疾病相結(jié)合，傳授心理健康知識(shí)與培養(yǎng)心理自助能力相結(jié)合，個(gè)體心理咨詢與團(tuán)體心理輔導(dǎo)相結(jié)合 [4]。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)

藝術(shù)院校面對(duì)心理健康教育師資隊(duì)伍素質(zhì)不高，專業(yè)不強(qiáng)，數(shù)量不充足，人員不穩(wěn)定等問題，要加大投入力度，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，完善培訓(xùn)體系，努力打造一支專業(yè)素質(zhì)好、師德水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的專家團(tuán)隊(duì)。在資金投入方面，校級(jí)層面要做好心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)預(yù)算，做到?？顚Ｓ?完善硬件保障，設(shè)置獨(dú)立的心理健康教研室、心理咨詢室和團(tuán)體輔導(dǎo)室;科研經(jīng)費(fèi)單列，鼓勵(lì)相關(guān)教師開展藝術(shù)院校大學(xué)生心理方面的科學(xué)研究。在教師結(jié)構(gòu)方面，在注重優(yōu)化教師的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)，開展“以老帶新”，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，合理配備專業(yè)教師和兼職教師。在人才培訓(xùn)方面，設(shè)計(jì)出多層次、全方位、系統(tǒng)性的人才培訓(xùn)體系，堅(jiān)持“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，邀請(qǐng)校外優(yōu)秀專家學(xué)者對(duì)專兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)，或組織教師外出調(diào)研學(xué)習(xí)。

（三）改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

藝術(shù)院校具有濃厚的美學(xué)底蘊(yùn)和豐富的創(chuàng)作資源，在日常的專業(yè)教學(xué)中，要注重將心理健康教育滲透其中，通過藝術(shù)專業(yè)課程展現(xiàn)心理建康教育功能，更好地發(fā)揮心理育人效果。藝術(shù)院校應(yīng)完善心理健康教育課程體系，使必修課和選修課相結(jié)合，促進(jìn)課堂講授與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握基本的心理健康知識(shí)和必備的心理調(diào)適技巧，增強(qiáng)學(xué)生心理自助和助人能力。在教學(xué)過程中，教師可巧妙地注入“心育”內(nèi)容，使課程內(nèi)容更符合學(xué)生的個(gè)性特征和心理狀態(tài)，更容易被學(xué)生所接納和吸收 [5]。在教學(xué)方式上，教師可采用小組討論、角色扮演、情景再現(xiàn)、團(tuán)體輔導(dǎo)等，增加課程的趣味性，提高學(xué)生的課堂卷入度，讓心理健康知識(shí)入耳入心。在教學(xué)手段上，教師可運(yùn)用繪畫療法、舞蹈療法、音樂療法等，將藝術(shù)表達(dá)與心理治療相結(jié)合。

（四）依托特色活動(dòng)，營(yíng)造和諧氛圍

藝術(shù)院校應(yīng)結(jié)合藝術(shù)生的專業(yè)特點(diǎn)的心理需求開展形式新穎、內(nèi)容豐富的心理健康教育品牌活動(dòng)，營(yíng)造健康向上、和諧融洽的校園文化氛圍;舉辦心理講座、心理沙龍、主題班會(huì)和藝術(shù)展覽，大力普及心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和把握心理過程及個(gè)性發(fā)展規(guī)律;舉辦心理漫畫、心理話劇、心理微電影、放松音樂創(chuàng)作等與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的心理活動(dòng)競(jìng)賽，幫助學(xué)生逐步深化自我認(rèn)識(shí)，充分展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采;舉辦符合藝術(shù)生個(gè)性特征的團(tuán)體輔導(dǎo)，如針對(duì)新生開學(xué)、專業(yè)分化、工作室選擇、就業(yè)深造抉擇開展新生適應(yīng)輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)壓力輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)和升學(xué)擇業(yè)輔導(dǎo)等 [6]。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 羅金玲. 藝術(shù)院校心理健康教育工作體系的思考與構(gòu)建初探[J]. 黑科教導(dǎo)刊，2017（06）：173-174.

[4] 呼靖. 藝術(shù)類院校大學(xué)生心理健康教育初探[J]. 天津美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（01）：71-72.

[5] 邵百艷. 藝術(shù)院校教育教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康與干預(yù)的研究[J]. 黑龍江科技信息，2009（29）：164 -165.

[6] 張?zhí)? 構(gòu)建藝術(shù)院校特色心理健康教育體系的思考[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，34（05）：105 -107.

（薦稿人：王新宏，廣州美術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)學(xué)院專職副書記，副教授）

（責(zé)任編輯：劉宇凡）