應機巧

摘? ? 要：在高中英語教學中，運用語料庫等現(xiàn)代信息技術有助于學生增加有效語言的輸入，有利于將傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授型教學轉變?yōu)橐詫W生為中心的知識探索型教學。教師可基于語料驅動學習模式和基于頻數(shù)的語言教學觀建構語料庫輔助高中英語應用文寫作教學模式，并采用選擇語料、輸出驅動、輸入促成、獨立寫作、評價修改、鞏固提高和補充建設自建語料庫等7個步驟進行教學。

關鍵詞：語料庫;高中英語寫作;應用文寫作;教學模式

一、引言

寫作教學是高中英語教學的重要環(huán)節(jié)，是學生英語綜合能力的集中體現(xiàn)，也是教和學的難點。學生的問題主要表現(xiàn)在語言表達的豐富性和準確性、語篇的連貫性與邏輯性等方面。缺乏有效輸入，從而導致語言、語篇與語用知識不足，是寫作問題產(chǎn)生的原因之一。運用語料庫等現(xiàn)代信息技術是增加有效語言輸入的重要途徑。另外，運用語料庫手段學習語言還有利于將傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授型教學轉變?yōu)橐詫W生為中心的知識探索型教學[1]70。為研究增加有效語言輸入的途徑，激發(fā)學生寫作熱情，提高學生寫作能力，筆者開展了語料庫輔助高中英語應用文寫作教學的探究。

二、理論依據(jù)和相關研究

語料庫輔助語言教學屬于語料驅動學習模式（data-driven learning， DDL）。DDL指以語料庫為基礎，使用原始語料或通過語料庫檢索工具得到的結果來進行語言學習的發(fā)現(xiàn)式和探索式學習模式[2]。它以教師為主導，用原始語料或通過語料庫檢索工具得到的語料，經(jīng)過教學加工[1]72，編制教學材料和練習，并以學習者為中心設計活動，引導學生發(fā)現(xiàn)目標語的規(guī)則，提高學生對有關知識點的敏感度?；陬l數(shù)的語言觀（language is frequency-driven）是語料庫批量化語例呈現(xiàn)和凸顯手段的理論基礎。該理論認為，語言的結構、意義和功能來源于語言使用的頻繁程度，語言教學首先要從使用最頻繁的語言現(xiàn)象入手[1]58。從目標語中高頻的詞匯入手，能使教師更好地利用有限的教學時間讓學習者盡快學會最有用的目標語詞匯和語法。

語料庫輔助英語寫作教學的探索在我國正逐漸引起重視。鄭曉色對語料庫輔助寫作教學的設計與實施進行了探究，其自建微型語料庫讓學生進行“輸入—模仿—創(chuàng)新”的過程[3]，對本研究具有啟發(fā)作用。陳碧梅設計了語料庫輔助詞塊輸入、輸出和鞏固的教學模型，經(jīng)過實驗前后作文測試成績對比，證明了語料庫輔助詞塊與寫作相結合的教學法對學生寫作能力有促進作用[4]。陳麗云、李春燕在高中英語寫作講評課中用語料庫輔助分析范文和佳作的篇章結構、句型多樣性、銜接手段和詞匯豐富性，以提升寫作講評課的教學效果[5]。仇靜從詞塊、句型、篇章三個方面引導學生構建適合學生的個性化寫作語料庫，從而提高其寫作能力[6]。

以上研究和實踐中的語料庫，既有自建語料庫，也有適用于語料庫輔助英語寫作教學的線上大型語料庫如SkELL、COCA和BNC。其中，COCA和BNC具有強大的搜索搭配、對比詞匯頻次等功能，其檢索結果按頻次從高到低排列，可以讓學生從使用頻率的角度增強表達的地道性、準確性，在寫作后的評判修訂階段可以發(fā)揮巨大作用。適合用于語料庫輔助英語寫作教學的線下檢索工具是AntConc，它可以提取語料庫的詞頻表及核心詞匯表，可以呈現(xiàn)某個檢索詞的語境共現(xiàn)行，方便使用者對語言進行觀察、歸類、篩選和研究。

三、語料庫輔助英語寫作教學的實踐

基于對已有研究成果的學習，筆者開展了語料庫輔助高中英語寫作教學的實踐，探究如何利用線上語料庫和自建語料庫輔助寫作教學，增加有效輸入，激發(fā)學生學習自主性，提高學生表達的豐富性與準確性。

（一）語料庫輔助教學的準備

筆者在語料庫輔助教學的過程中遵循語料驅動學習模式，結合了翻轉課堂先學后教的理念，引導學生自主探究。因此，在實施相應教學前，要先做兩項準備：一是讓學生學習線上語料庫SkELL、COCA和BNC及檢索工具AntConc的操作方法;二是針對不同類型的寫作教學自建小型語料庫。

線上語料庫雖然語料豐富，檢索功能完備，但對教學針對性不強。教師針對不同類型的寫作教學自建小型語料庫，能給學生靶向訓練提供有效素材。筆者自建的語料庫包括：人教版高中英語教材、新概念英語教材、原版英語小說若干本、原版寫作類教材“How to say it”（應用文大全）、近年來各省高考范文佳作等，以txt文件保存，方便檢索。

（二）語料庫輔助下的英語寫作教學模式

經(jīng)過實踐，筆者形成了初步的語料庫輔助英語寫作教學模式（見圖1）。下面以道歉信的寫作教學為例，探討該模式的設計與實施。

1.選擇語料

筆者從自建的語料庫中選擇針對道歉信寫作的語料：在AntConc3.5.9打開“How to say it.txt”文件和“高考范文佳作.txt”文件，選中兩個文件，在Concordance界面輸入檢索詞“apolog*”（*代表0或幾個字母，因此“apolog*”就包括了apology、apologies、apologize、apologizing、apologized等詞匯）。結果見圖2。

在語境共現(xiàn)行中，筆者進行挑選，提取了適合作為道歉信寫作輸入的文本，存為文件“apology.txt”。這些文本與道歉話題相關，所選內容與學生水平相當或稍高，符合“i+1”的語言輸入原則。

2.輸出驅動

輸出驅動是指教師設計情境呈現(xiàn)寫作任務，以激發(fā)學生對寫作語料的探索需求。寫作任務如下：

假定你是李華，應美國朋友George請求，幫他購買了學習漢語的教科書，但是忘了及時寄出。請根據(jù)以下要點用英語給他寫一封電子郵件：（1）表示歉意;（2）解釋原因;（3）彌補措施。

注意：1.詞數(shù)80左右;2.可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫。

3.輸入促成

學生使用AntConc打開“apology.txt”，在Concordance界面輸入檢索詞“apolog*”， 得到相關的語境共現(xiàn)行，雙擊語境共現(xiàn)行中的檢索詞，進入語境，自主探索道歉信相關的語言表達，歸納道歉信的內容及語言特征。經(jīng)過小組探討與課堂探討，學生形成了對道歉信的探索所得（見表1）。

此步驟可以讓學生在機房中使用電腦開展小組合作探討，再由教師引導學生做歸納總結;也可采用翻轉課堂模式讓學生在家里的電腦上操作，自主探索，再到課堂上做總結報告等;若學生在學習期間不能使用電腦，也可以由教師打印相關語料，讓學生在課堂活動中探討。

4.獨立寫作

此步驟由學生獨立完成，課堂內或課堂外皆可（由教師依據(jù)學生學習情況而定）。教師要引導學生有意識地在模仿的基礎上進行創(chuàng)新，關注常用句型和表達，不可機械復制。

5.評價修改

完成寫作任務后，教師先讓小組成員互評互改，一方面找出好的句型和表達，另一方面檢查有無機械復制的現(xiàn)象以及錯誤的表達、拼寫等。此后教師再收集學生作文進行評價。

在評價修改中，教師和學生會碰到不能確定是否符合英語使用習慣的表達。此時，師生可以借助線上語料庫檢索判斷。例如學生受到中文中道歉信結尾“再次道歉”的思維影響，在英文道歉信結尾出現(xiàn)了“Apologize again”“Apologies again”和“Sorry again”等。這些表達是否恰當呢？筆者先在“How to say it”[7]中找到了以“And again， I’m sorry”結尾的道歉信范文，證明了英語道歉信中也有信尾再次道歉的用法。接著，筆者在COCA的list一欄分別輸入以上三個表達檢索，得到以下結果（見圖3、圖4、圖5）。

結果顯示：檢索“apologize again”出現(xiàn)了118條語境共現(xiàn)行，但都是apologize前有主語的表達，省略主語的只有一條，且來自口語語料;檢索“apologies again”共有11條語境共現(xiàn)行，前面有無my搭配和沒有都常見;“sorry again”的檢索結果最多，共158條。綜上，學生根據(jù)基于頻數(shù)的語言觀得出結論：道歉信尾可用“I apologize again.”“Apologies again.”或“Sorry again.”，不用“Apologize again.”。

6.鞏固提高

教師收集小組互評互改后的學生習作，進一步尋找、歸納學生習作中的問題，并針對問題設計相應的練習活動，將此次寫作所學落實到位。譬如有些學生在寫作中混淆了“make up”與“make up for”的表達，教師可以在線上語料庫分別檢索“make up”和“make up for”以獲得這兩個詞組的多個例句，并復制例句到課件上，一部分例句用于課堂呈現(xiàn)，讓學生歸納總結兩個詞組的意義用法，另一部分例句挖掉“make up”和“make up for”，讓學生做填空練習。教師也可以在AntConc中將檢索詞組在語境共現(xiàn)行里設置成其他符號，讓學生做填空練習。

此步驟中，教師可以根據(jù)學生具體情況設計同類寫作任務，讓學生進行二次寫作。

7.補充建設自建語料庫

經(jīng)過此次教學實踐，教師在過程中積累了一定數(shù)量的佳句或佳作，可以添加到“apology.txt”文件，補充到自建語料庫中，以備今后的教學使用。

四、結語

以上，筆者以應用文道歉信為例，介紹了語料庫輔助英語寫作教學模式的步驟與實際操作方法。該模式也可以運用在高中階段其他類型的寫作教學中。運用在單元話題寫作中，可以從各類教材及線上搜索相關語料。運用在讀后續(xù)寫的教學中，語料選取可以原版英語小說為主，可按外貌、動作、情緒描寫等分類，也可按照人物、不同動物分類，若能與小說閱讀任務結合效果更佳。輸出驅動步驟可由閱讀賞析續(xù)寫題目的原文替代，其他步驟相同。在概要寫作的語料庫輔助教學中，輸出驅動步驟可以由分析概要寫作原文語篇替代。

語料庫輔助高中英語寫作教學的模式有利于學生增加有效輸入，激發(fā)寫作熱情，提高寫作能力，并在自主探究和小組合作探究及互評互改中提升學習能力和觀察、分析、歸納、應用的思維品質。

參考文獻：

[1]何安平.語料庫輔助英語教學入門[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2017.

[2]JOHNS T. From printout to handout： Grammar and vocabulary teaching in the context of data-driven learning. In T. Odlin （Ed.）， Perspectives on pedagogical grammar. Cambridge， UK： Cambridge University Press， 1994： 293–313.

[3]鄭曉色.自建語料庫輔助高中英語寫作教學探究[J].基礎教育外語教學研究，2014（3）：16-21.

[4]陳碧梅.語料庫輔助詞塊教學在英語寫作教學中的應用[J].基礎英語教育，2014（4）：14-21.

[5]陳麗云，李春燕.語料庫視角下的高中英語寫作評講課模式探索——以咨詢信為例[J].中小學英語教學與研究，2018（11）：64-70.

[6]仇靜.如何在高中英語寫作教學中構建個性化寫作語料庫[J].英語教師，2018（10）：138-141，155.

[7]MAGGIO R. How to say it： Choice words， phrases， sentences & paragraphs for every situation [M]. New York： Prentice Hall Press， 2001： 56.