季華平

摘要：英語作文是高中英語學科的重要組成部分，也是訓練和提高作文寫作基本功的主要模塊。本文以中國式認知方式的文化表征為基礎，分析了傳統(tǒng)文化影響下“客觀中心”認知定式和文化表征的表現(xiàn)，進而分析了文化表征對高中英語作文寫作的影響，主要表現(xiàn)為思想觀念和寫作方式等方面的影響。最后，結(jié)合高中英語作文寫作教學的現(xiàn)狀，提出明確中國式認知方式文化表征、認知方式的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新教學模式的應用等意見和建議。本文基于文化視角，為高中英語作文寫作教學提供指導性意見和建議。

關鍵詞：高中英語;作文寫作;認知方式

認知方式是高中生英語作文寫作的重要影響因素之一，如中國式認知方式往往形成中國式英語寫作的思維、寫作結(jié)構(gòu)和表達方式等。對于高中英語教師而言，明確學生中國式認知方式，在英語寫作中進行文化表征的轉(zhuǎn)化是關鍵所在。本文深入我國傳統(tǒng)認知方式的文化表征，分析傳統(tǒng)文化和思維方式對學生形成的影響，進而探討學生固有的表征方式對英語作文形成產(chǎn)生的影響、高中英語教師有效開展英語作文教學的策略和方法。

一、中國式認知方式的文化表征分析

（一）“客體中心”認知定勢

文化表征的概念最早由伯明翰學派創(chuàng)始人斯圖亞特·霍爾提出，其基本觀點在于認知事物是一種文化建構(gòu)的過程，是一種認同心理態(tài)勢的形成。受到中國傳統(tǒng)文化的影響，認知方式的特點表現(xiàn)為以“客體為中心”，即從客體的角度認知和理解事物，參照先于目標、整體先于局部;較為關注已經(jīng)發(fā)生和正在關注的事情。而外國的認知定勢則是“主體中心”，重視以主體的角度認識和感知事物，注重目標和局部的事物。

（二）文化表征的表現(xiàn)

認知方式的文化表征主要表現(xiàn)于兩部分，即物質(zhì)和精神?；谖镔|(zhì)層面而言，中國式的“客體中心”的文化表征以客體事物呈現(xiàn)為主，如國內(nèi)園林藝術突出山水等自然美景;而西方國家則重視人為設計;基于精神層面而言，“客體中心”的文化表征是先背景后主體，按照慣用的思維方式進行敘事;而西方國家的“主體中心”的文化表現(xiàn)則是先主體后背景，常采用突出重點式的敘事方式表述事物。如中西方國家的姓名組織順序，中國人姓名的組成結(jié)構(gòu)是“姓+名”，即先呈現(xiàn)家族群體，再呈現(xiàn)個人;而外國人則是“姓+名”，先突出自身的名字，在呈現(xiàn)家族譜系。

二、中國式認知方式的文化表征對高中英語作文寫作的影響

（一）思想觀念

基于中國式認知方式的文化表征，高中生英語作文寫作中思想、思路均受到傳統(tǒng)認知方式的固化影響，如寫作思路的擬定時，從宏觀至微觀的角度撰寫，往往先從宏觀角度入手，介紹背景內(nèi)容，再切入寫作的重點，按照事情發(fā)展的先后順序進行寫作。但依據(jù)于全國高考英語作文評分標準，文章內(nèi)容、語言、語法結(jié)構(gòu)等都是評價的關鍵點。英語作文的寫作需要依據(jù)于國外認知方式的文化表征，才能夠撰寫符合評分標準的作文。

（二）寫作方法

中國式認知方式影響學生英文作文寫作思路、表達和效果，就高中生常用的敘事方式而言，慣用的敘事方式是按照時間發(fā)生、故事情節(jié)推進的先后順序進行敘事性寫作，倒敘、時空穿插等方式采用相對較少，且對于高中生而言，難度較大。又如，介紹人物或者某項重要事件，高中生慣用的寫作思路是先介紹宏觀背景，進而引出該人物和事件。雖然該寫作思路并無偏頗，但英語作文寫作還應以外國人思維方式為導向，突出主體自身和所描述的事物，創(chuàng)新寫作思路，以提高作文寫作的效率和效果。

三、中國式認知方式的文化表征下高中英語作文寫作教學的建議

（一）明確中國式認知方式文化表征

對于高中階段教師而言，由于英語作文寫作對文章結(jié)構(gòu)、詞匯量、語法等多方面都進行全面考核，在作文教學開展之前，有必要指導學生明確中國式認知方式的文化標準特點，以引導學生有意識地轉(zhuǎn)變心理態(tài)勢，重構(gòu)英語學習和寫作寫作的觀念。一方面，從介紹中西文化的差異入手，橫向?qū)Ρ戎袊胶臀鞣絿业恼J知方式表征的不同點，使得學生明確客體中心和主體中心兩種不同的文化表征形式，進而構(gòu)成英語學習的新思路;另一方面，列舉高中作文寫作的思路、結(jié)構(gòu)等方面典型個案，對比不同表征方式下差異化的表述和呈現(xiàn)，為學生英語作文寫作奠定認知和心理方面的基礎，有利于從根本上杜絕“中國式英語作文”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）認知方式的轉(zhuǎn)化

認知方式的轉(zhuǎn)化是需要一定周期和階段的，高中階段英語教師有必要從一年級開始循序漸進地引導學生進行認知方式的轉(zhuǎn)化，采用的學習思路是“對比—差異分析—轉(zhuǎn)化訓練”。首先，教師以某題目為主題，要求學生寫作一篇英語作文;其次，教師呈現(xiàn)優(yōu)秀英語作文，橫向?qū)Ρ葍善魑脑诳蚣芙Y(jié)構(gòu)、內(nèi)容介紹和語言應用等方面的差異;最后，指導學生嘗試性地運用西方國家認知方式的表征形式撰寫作文。經(jīng)過長時間的訓練，學生將逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，形成全新的表征形式，為提高英語作文成績扎實的思路和觀念層面的基礎。

（三）創(chuàng)新教學模式的應用

高中英語作文寫作教學水平提高，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，從認知方式的引領入手，簡化學生作文寫作難度，將學習重心置于詞匯、語法和語言等方面。情境教學法是一種創(chuàng)新的教學方法，在英語作文教學之前，借助多媒體等播放相關視頻，介紹中國式和西方式認知方式的差異，為學生英文寫作提供思路和思維的引領。如教師呈現(xiàn)一幅油畫圖，要求學生選擇自主選擇一個視角寫作。部分學生可能以油畫內(nèi)容為主題進行撰寫，教師可以為學生呈現(xiàn)以學生自身為主體的撰寫方式和行文結(jié)構(gòu)圖，引導學生注重個人思考和分析。

總而言之，高中英語作文教學應從認知方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點，充分把握中國傳統(tǒng)認知方式的文化表征方式對高中生英語作文寫作的影響，教學中具體做到明確中國式認知方式的文化標準、認知方式的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新教學模式的應用，真正從思路和理念轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣哂⒄Z寫作水平而引領方向。

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（平潭嵐華中學 福建平潭 350400）