于新穎

摘要：體態(tài)律動教學法，是一種重要的音樂教學方法。在小學音樂課堂教學中運用體態(tài)律動教學法，可以訓練學生的音樂聽覺記憶能力，可以讓學生通過自己的身體動作體驗節(jié)奏感，并在短時間內培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。本文將探析如何在小學音樂教學中運用體態(tài)律動教學法。

關鍵詞：小學音樂教學;體態(tài)律動;運用;探析

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-342

在小學音樂教學中，音樂教師不能恪守同一種教學方法;相反，音樂教師要主動嘗試、主動運用多種不同的音樂教學方法?！w態(tài)律動教學法，便是一種重要的音樂教學方法。

一、體態(tài)律動教學法

熱愛音樂，是人類的一種天性;運動，則是人類的一種本能?！斎藗兟牭揭魳窌r，他們的形象思維隨之活躍起來，大腦中的運動神經也會受到刺激，讓人們隨著音樂不由自主地手舞足蹈起來（有藝術史學家認為：正是人們合著音樂手舞足蹈，才發(fā)明了舞蹈）。

十九世紀末，瑞士音樂教授達爾克羅斯在音樂教學中仔細觀察了學生們“手舞足蹈”的現象，他驚訝地發(fā)現：許多學生彈鋼琴時，動作非常生硬、機械，抓不住節(jié)奏;可是，這些學生在路上行走時聽到鋼琴樂，會合著鋼琴樂的節(jié)奏非常自然、流暢地甩動雙臂。據此，達爾克羅斯教授創(chuàng)造了“體態(tài)律動”教學法。體態(tài)律動教學法強調：要讓學生充分利用自己的軀干、四肢，合著音樂的節(jié)奏練習各種動作;這樣，可以讓學生通過自己的身體動作來切實感受音樂節(jié)奏，體驗節(jié)奏感[1];這樣，就可以訓練學生的音樂聽覺記憶能力與注意力，并在短時間內培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。——物理學研究表明：節(jié)奏，只能在運動過程中體現出來;在音樂教學中運用體態(tài)律動教學法，讓學生通過自己身體有節(jié)奏的運動來認識節(jié)奏，的確可以提升音樂教學的效率。

二、探析如何在小學音樂教學中運用體態(tài)律動教學法

下面，我們來探析如何在小學音樂教學中運用體態(tài)律動教學法。

（一）創(chuàng)設情境，引導學生投入體態(tài)律動

小學生具有發(fā)達的形象思維與豐富的想象力，教師可以根據學生的這一特點，為學生創(chuàng)設情境，引導學生投入體態(tài)律動[2]。

例如，在上人音版小學音樂一年級上冊第4課《動物說話》時，教師便可以使用多媒體，向學生們播放《動物說話》的視頻，讓學生們仔細觀看視頻，仔細傾聽“小雞說話嘰嘰嘰，”“小鴨說話嘎嘎嘎”;通過向學生傳遞視覺信息、聽覺信息，可以使學生的大腦皮層進入興奮狀態(tài)，并且激發(fā)學生的形象思維。視頻播放完畢后，教師拿出事先準備好的小雞、小鴨的頭飾，并將這些頭飾一一分給學生，讓學生們將頭飾戴上頭上，扮演小雞、小鴨（學生們會感到有趣，他們的情緒也會被教師調動起來）。

接著，教師轉入體態(tài)律動教學環(huán)節(jié)。教師播放《動物說話》音頻，讓學生們合著四分之二拍的節(jié)奏，模仿小雞、小鴨的各種動作，并作出拍手、跺腳、晃頭、聳肩等動作。——此時，學生已經完全沉浸在教師創(chuàng)設的情境中，他們會將自己化身為小雞、小鴨，完成各種動作，并抓住《動物說話》的節(jié)奏。

（二）訓練學生身體各個部分，提升體態(tài)律動教學質量

達爾克羅斯教授認為：人體也是一種樂器，而且人體是大自然創(chuàng)造出來的最精致的一種樂器。達爾克羅斯教授還指出：人體的各個部分都可以作為音樂樂器?！@提醒音樂教師，對學生開展體態(tài)律動教學，應當盡可能訓練學生身體的各個部分[3]。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮體態(tài)律動教學的作用。

例如，在上人音版小學音樂一年級上冊第6課《小青蛙找家》時，教師可以把全班學生分成1、2、3、4四個組。嗓音較好、歌唱能力較強的學生分在第1組，具有表演能力、擅長模仿小動物的學生分在第2組;具有一定音樂興趣，但歌唱能力一般的學生分在第3組，音樂能力較差、樂感較差的學生分在第4組。

分組完畢后，教師便可以播放音樂，讓學生們仔細聆聽“幾只小青蛙，呱！要呀要回家，呱！”“跳跳，呱呱！”，為體態(tài)律動教學創(chuàng)造必要條件。

《小青蛙找家》播放完畢后，教師宣布：第1組學生走上講臺，靠近教師的鋼琴，第1組學生要合著教師的鋼琴，演唱歌曲《小青蛙找家》;第2組學生離開自己的坐位，來到講臺前站成一排，第2組學生負責扮演小青蛙，當第2組學生聽到第1組學生唱出“跳跳”時，第2組學生要模仿小青蛙跳動;第3組學生在自己的座位上起立，要用自己的腳合著節(jié)拍跺腳;第4組學生坐在自己的座位上，當第4組學生聽到第1組學生唱出“呱呱”時，要合著節(jié)拍拍手，并發(fā)出“呱呱”聲，模仿青蛙叫聲。

接下來，教師便可以開展體態(tài)律動教學。在教師彈奏鋼琴時，各有分工的各小組學生會互相觀察、密切配合，這樣，就可以充分激發(fā)學生的積極性、主動性;從而最大限度地發(fā)揮體態(tài)律動教學的作用。

結束語

在小學音樂教學中運用體態(tài)律動教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生用自己的身體來感受音樂節(jié)奏。因此，小學音樂教師應當音樂教學中主動開展體態(tài)律動教學，并在教學實踐中進一步積累體態(tài)律動教學經驗。

參考文獻

[1]劉敏.探究體態(tài)律動教學在中小學音樂教育中的應用[J].天天愛科學（教學研究），2021（03）：95-96.

[2]管勤英.小學音樂教學對體態(tài)律動的應用及思考[J].新課程，2021（01）：85.

[3]田雨.快樂律動，把握音樂的脈搏——體態(tài)律動下的小學音樂教學探究[J].文理導航（下旬），2021（01）：86+88.

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