張晨青

【摘? ? 要】從教學(xué)的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多都是在課堂進行的，因此每一位教師都應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過程，精心選用優(yōu)良的教學(xué)方法，這樣才能為學(xué)生提供較為高效的課堂教學(xué)。在本文中，筆者將以初中語文學(xué)科為例，淺議教師如何采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、課堂導(dǎo)入教學(xué)法以及提問教學(xué)法進行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 教學(xué)方法? 任務(wù)教學(xué)法? 課堂導(dǎo)入教學(xué)法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.012

在教學(xué)初中語文的過程中，教學(xué)法的選用是至關(guān)重要的，只有教師采用優(yōu)良的教學(xué)法，才能幫助學(xué)生在語文領(lǐng)域?qū)W有所獲，同時才能體現(xiàn)語文教學(xué)的意義。在下文中，筆者將重點論述比較適合教學(xué)初中語文的教學(xué)法。

一、采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

對于中國學(xué)生而言，語文這門學(xué)科并不陌生，學(xué)生在就讀小學(xué)之前便接觸過和語文相關(guān)的知識，因此只要教師采用妥當?shù)慕虒W(xué)法便能促進學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語文。在初中階段，語文相對于其他學(xué)科而言較為有趣且簡單，然而在實際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多班級的語文教學(xué)質(zhì)量并不理想。這主要體現(xiàn)在很多學(xué)生都漸漸脫離了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有些學(xué)生甚至從不參與語文學(xué)習(xí)，這是一個非常嚴重的現(xiàn)象，每一位教師都應(yīng)該予以重視，并分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。從客觀的角度來看，產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學(xué)生自身的原因，還和教師所采用的教學(xué)法有不可分割的聯(lián)系。教學(xué)是一個受多方面因素影響的過程，其會受教師教學(xué)法、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂氣氛等多方面因素的影響。在影響教學(xué)過程的諸多因素中，教師所采用的教學(xué)法是主要影響因素，因為教學(xué)法能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂氣氛。

據(jù)筆者觀察，大多數(shù)教師都習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)語文，所謂傳統(tǒng)的教學(xué)法指的是教師一人主宰教學(xué)過程的教學(xué)法。在這一過程中，教師扮演著教學(xué)活動的主角，而學(xué)生則扮演著教學(xué)活動的“配角”或“聽眾”等角色。也就是說，很多教師都會采用講授法進行教學(xué)，即“教師講授——學(xué)生聽課”的教學(xué)模式。雖然這樣的教學(xué)模式也能促進教學(xué)工作正常地開展，但并不能提高語文教學(xué)效率。因為在這樣的教學(xué)模式中，很多學(xué)生并沒有形成學(xué)習(xí)的意識，相反很多學(xué)生還會形成依賴教師學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，這并不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。所以每位教師都應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并漸漸擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。

要想最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，筆者建議教師可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行教學(xué)。從字面上看，我們便知道，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法指的是教師基于相關(guān)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)法，這一教學(xué)法能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，避免學(xué)生脫離學(xué)習(xí)的軌道。和傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生都是在教師的強制要求下被動地接受知識。學(xué)生是獨立的個體，他們有自己獨特的想法和認知，如若學(xué)生一味地在教師的要求下學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都會漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。只有教師鼓勵學(xué)生通過自己的方式探究知識，學(xué)生才能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法便能為學(xué)生提供探究的過程。

雖然學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但在實際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，他們并不能意識到學(xué)習(xí)是自己的一大任務(wù)。而采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則能引導(dǎo)每一位學(xué)生清晰地認識到學(xué)習(xí)是他們不可推卸的任務(wù)，并且還能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使他們萌發(fā)出學(xué)習(xí)語文的興趣。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容有難易之分，因此教師不宜盲目地采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地運用。為了引導(dǎo)學(xué)生能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者建議教師可以運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求學(xué)生學(xué)習(xí)較為簡單的內(nèi)容，例如字、詞、句等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容較為簡單，因此教師可以要求學(xué)生通過自己的方式自行學(xué)習(xí)，并完成教師布置的相關(guān)任務(wù)。

二、采用課堂導(dǎo)入教學(xué)法

一堂課是由多個環(huán)節(jié)組成的，其中包括課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新課講授環(huán)節(jié)以及復(fù)習(xí)鞏固等多個環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入作為一堂課的伊始環(huán)節(jié)，其能在一定程度上決定其他環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，要想保證一堂課的教學(xué)質(zhì)量，每一位教師都應(yīng)該精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這就要求教師應(yīng)先認識到課堂導(dǎo)入的重要性，這樣教師才能精心設(shè)計每一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師切勿因為個人疏忽的原因而省略導(dǎo)入環(huán)節(jié)，缺乏導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課堂是不完整的。雖然課堂導(dǎo)入的方法有很多，但教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點以及學(xué)生的實際情況有針對性地設(shè)計導(dǎo)入的方式，確保學(xué)生能在適宜的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了促進學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，筆者建議教師可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間交予學(xué)生，并要求學(xué)生在上課伊始做課堂報告。

為了促進學(xué)生能快速地進入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以要求學(xué)生所做的課堂報告應(yīng)和新課內(nèi)容有一定的聯(lián)系。學(xué)生可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給全班同學(xué)講解或呈現(xiàn)和新課相關(guān)的內(nèi)容。例如，學(xué)生可以講解文章的寫作背景、作者的介紹等內(nèi)容。為了保證課堂導(dǎo)入的效果，學(xué)生還可以借助多媒體，以播放視頻的方式給班上的同學(xué)呈現(xiàn)以上內(nèi)容，這樣才能促進學(xué)生更好地理解新課內(nèi)容。采用這樣的導(dǎo)入方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、采用提問教學(xué)法

提問教學(xué)法雖然不是一種創(chuàng)新的教學(xué)法，但運用此教學(xué)法教學(xué)初中語文能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)的過程，并和教師形成積極的互動。采用提問教學(xué)法能引導(dǎo)教師在教學(xué)的過程中形成提問的意識，使他們能根據(jù)課堂內(nèi)容的設(shè)置向?qū)W生提出適宜的問題。在向?qū)W生提問的過程中，不僅能使學(xué)生的注意力定格在課堂教學(xué)中，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，向?qū)W生提供一個思考的機會。最重要的是，通過學(xué)生的回答，教師還能有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而輔助教師有針對性地進行查漏補缺。當然，教師可以根據(jù)教學(xué)實況選用提問的方式，可以針對個別學(xué)生進行提問，也可以針對全班同學(xué)進行提問，無論采用何種方式教師都應(yīng)該保證所提的問題具有一定的創(chuàng)新性和教育價值，這樣才能體現(xiàn)提問的意義。

綜上所述，教學(xué)方法作為指導(dǎo)教學(xué)過程執(zhí)行的重要方針，其能在一定程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂教學(xué)進度，只有教師采用適宜的教學(xué)法才能促進教學(xué)過程有條不紊地開展下去。作為一名教育工作者，應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實況不斷探尋優(yōu)良的教學(xué)方法，這樣才能全方位地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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