肖玉珍

摘要：閱讀在學(xué)生高中階段的語文學(xué)習(xí)過程中占有非常大的比重，了解不同的文體知識是學(xué)生通過完成不同文本的閱讀來完成的，促進(jìn)自身的寫作水平也是在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上提煉寫作方法的過程，學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升也依賴于大量的閱讀。當(dāng)教師的教學(xué)觀念受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響時，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)也會受到一定的影響，從而使閱讀教學(xué)過于依賴教材內(nèi)容與考試要求，難以從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生也很難通過閱讀來深化自身的情感體驗(yàn)?；诖?，對高中語文閱讀教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);改進(jìn)與創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-263

引言

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要廣泛閱讀、強(qiáng)化對閱讀的興趣、采取合適的手段擴(kuò)展自身的閱讀眼界，通過閱讀讓自身的精神世界更加豐富。可見閱讀對于學(xué)生的重要作用，所以高中語文課堂上，教師需要增強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視程度，充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步和提高。從高中生的角度來看，其正處在青春期，思維比較活躍，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都比較豐富，給語文教師的教學(xué)工作提出了全新的要求。

一、強(qiáng)化師生互動，貫徹啟發(fā)式教學(xué)

閱讀教學(xué)不是教師將文本內(nèi)容進(jìn)行深入剖析、講解給學(xué)生的過程，而是學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生個人體會與觀點(diǎn)的重要方式。啟發(fā)式教學(xué)符合閱讀教學(xué)目標(biāo)與高中階段學(xué)生閱讀理解能力提高的要求，在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生需要把握的重點(diǎn)以及具體的閱讀情況，教師可以通過互動的方式，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生完成問題的思考，從而培養(yǎng)自身的思維。在之后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸弱化自己的指導(dǎo)，凸顯學(xué)生獨(dú)立思考的重要性。啟發(fā)式教學(xué)要求教師適當(dāng)點(diǎn)撥，不過分指導(dǎo)，使學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中鍛煉自身這方面的能力，由于閱讀文本往往是通過由小見大的方式來完成寫作的，學(xué)生能夠在具體的思考過程中產(chǎn)生深刻的理解。根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的文本，教師可以設(shè)計(jì)不同的問題。例如，在教學(xué)《故都的秋》這篇課文時，為了使學(xué)生能夠通過對景色描寫的分析來體會作者對于故都秋天的懷念，對于故都的熱愛，教師可以根據(jù)不同段落的不同內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“作者對于秋槐、牽?；?、秋蟬的描寫運(yùn)用到了哪些方法與技巧，有什么效果”，這一問題可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生分析課文的細(xì)節(jié)，具有較高的啟發(fā)性。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

不得不承認(rèn)的是，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式為我國的教育帶來了很嚴(yán)重的不良影響，多數(shù)高中語文教師仍受到傳統(tǒng)教育的影響，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中依然以自我為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，忽略學(xué)生的主體地位。在這樣落后的教學(xué)模式影響之下，學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性會逐漸降低，甚至還會使學(xué)生對語文這門課程產(chǎn)生嚴(yán)重的抗拒心理和恐懼心理。因此，高中語文教師要想構(gòu)建高效的群文閱讀的課堂，需要積極的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，并不對拓展和采用新型的教學(xué)模式展開閱讀教學(xué)，最大限度地提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。在利用群文閱讀模式展開高中語文的閱讀教學(xué)時，教師一定要充分地尊重學(xué)生的主體地位，充當(dāng)好教學(xué)引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生真正從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。例如，在進(jìn)行《老人與海》這篇文章的教學(xué)時，教師就可以提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前去搜集和準(zhǔn)備該課相關(guān)的資料，如文章作者的生平經(jīng)歷、文章的寫作背景等等。并利用學(xué)生所搜集的資料展開具體的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入地分析和理解文章的內(nèi)容，以此有效提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。

三、組織實(shí)踐活動，重參與體驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)造

當(dāng)前，我國高中語文閱讀教學(xué)存在著明顯的“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象，閱讀教學(xué)模式過于單一，局限了學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識到創(chuàng)新實(shí)踐能力的過渡，導(dǎo)致學(xué)生雖然存在創(chuàng)新想法，也能夠勇于表達(dá)自己的創(chuàng)新思維，卻沒有機(jī)會通過創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐展示自己創(chuàng)新能力。對此，教師應(yīng)樹立起理實(shí)并重結(jié)合的教學(xué)理念，明確實(shí)踐活動的重要性和不可替代性，積極結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與核心素養(yǎng)發(fā)展要求，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以在“手腦并用”的途徑下，得到全面鍛煉，在閱讀課堂上組織更多豐富多樣的實(shí)踐活動。

四、應(yīng)用多媒體，提高學(xué)生參與閱讀的興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，興趣是最好的導(dǎo)師，對于高中語文閱讀教學(xué)來說也是如此，想要促進(jìn)閱讀課堂的不斷優(yōu)化，教師需要打造出更加具有趣味性的課堂，提高學(xué)生參與閱讀的興趣和積極性，也只有這樣，才能助力閱讀教學(xué)的順利開展。信息化是當(dāng)今世界的主要特征，信息技術(shù)加快走進(jìn)各行各業(yè)中，作為科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物，多媒體技術(shù)在高中語文閱讀教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用，提高閱讀教學(xué)效率的同時推動課堂教學(xué)改革。同時，高中語文閱讀中，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)具有十分重要的作用，能夠改善知識呈現(xiàn)方式，把抽象的、復(fù)雜的內(nèi)容變得更加形象和具體，加強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，提高學(xué)生參與閱讀的興趣和主動性，為課堂閱讀教學(xué)的順利開展做鋪墊。

結(jié)束語

高中閱讀教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新要充分考慮到現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、強(qiáng)化師生互動的方式，提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀的過程中有自己的思考與感悟。閱讀方法的掌握會直接影響學(xué)生的閱讀情況，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)是有效提高學(xué)生閱讀能力的重要方式。

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