羅金祿

摘要：隨著人工智能的發(fā)展和信息技術(shù)水平逐漸提高，這些對(duì)教育產(chǎn)生了革命性的影響，與此同時(shí)，提高教師信息素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。從人工智能的角度出發(fā)，中小學(xué)教師應(yīng)考慮多種因素的合理運(yùn)用，提高人工智能技術(shù)的應(yīng)用水平，為此，中小學(xué)教師必須具備良好的信息素養(yǎng)技能。因此，需要強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師信息利用能力的培養(yǎng)，幫助中小學(xué)教師掌握理論技能和實(shí)踐技能，提高他們對(duì)信息的利用情況。在此基礎(chǔ)上，本文從人工智能的角度出發(fā)，旨在提高中小學(xué)教師的信息利用能力，并提出了提高中小學(xué)教師信息利用能力的幾點(diǎn)建議和方法。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;信息技術(shù);提升策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-239

引言：如今，中小學(xué)的年輕教師具有強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、積極向上的思維和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。但是，他們也有明顯的缺點(diǎn)，例如缺乏對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，缺乏教育經(jīng)驗(yàn)和缺乏實(shí)踐能力。因此，提高教師的教學(xué)能力是提高學(xué)校運(yùn)作水平和發(fā)展人才的重要一步。在實(shí)際的教學(xué)工作中，信息技術(shù)的掌握也存在很大的問(wèn)題。

一、當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)掌握存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境差異大，培訓(xùn)層次差異明顯

當(dāng)前，我國(guó)的學(xué)校教育受到地區(qū)、文化、經(jīng)濟(jì)和發(fā)展水平等各個(gè)方面的影響。信息技術(shù)教育因地區(qū)而異，信息技術(shù)環(huán)境因?qū)W校而異，因此教育層次不一，教育水平也不一致。

（2）缺乏系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

大多數(shù)小學(xué)和初中教師在沒(méi)有系統(tǒng)教學(xué)理論的情況下直接進(jìn)行教學(xué)。缺乏實(shí)際的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有些教師對(duì)教科書(shū)不熟悉，理解不準(zhǔn)確、要點(diǎn)和難點(diǎn)理解不到位，年輕的老師從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換需要時(shí)間，而適應(yīng)老師的角色也需要時(shí)間。在教學(xué)生涯最初，很難掌握學(xué)生的心理，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的了解，對(duì)于教學(xué)條件和學(xué)習(xí)效果課堂互動(dòng)、減少與學(xué)生的溝通，導(dǎo)致降低課堂效率和不令人滿(mǎn)意的教育效果。實(shí)踐是信息技術(shù)的重要教學(xué)方式，但是教師們經(jīng)常缺乏這種實(shí)踐的意識(shí)，從而導(dǎo)致掌握的信息技術(shù)狀況令人堪憂(yōu)。

二、對(duì)小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)提升的有效策略

（一）把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用作為技術(shù)導(dǎo)向

人工智能的進(jìn)步不僅可以促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，而且可以使教職合作更加靈活和科學(xué)，并消除教學(xué)過(guò)程中始終存在的平等與實(shí)用性之間的差距。它還可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這就需要加強(qiáng)中小學(xué)教師對(duì)AI核心技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，幫助中小學(xué)教師緊跟技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的步伐，加速教師專(zhuān)業(yè)身份的快速發(fā)展，增強(qiáng)教師的創(chuàng)造力。因此，有必要將人工智能的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用整合到技術(shù)指導(dǎo)體系中，使中小學(xué)教師獲得人工智能技術(shù)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)交流

教師信息技術(shù)應(yīng)用技能的培訓(xùn)不僅使教師能夠參加有組織的培訓(xùn)活動(dòng)，而且還允許教師通過(guò)運(yùn)行各種軟件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而提高他們使用信息技術(shù)的能力，例如：教師可以使用微信和QQ進(jìn)行布置、教學(xué)和顯示教學(xué)評(píng)價(jià)。另外，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中，培訓(xùn)方法一般以講課實(shí)例和教學(xué)方法為基礎(chǔ)，培訓(xùn)方法主要由專(zhuān)家和老師講授，缺乏課外活動(dòng)和課外活動(dòng)。在線(xiàn)上缺少深度互動(dòng)學(xué)習(xí)。該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅允許教師在線(xiàn)交流和學(xué)習(xí)，而且還允許他們通過(guò)共享資源來(lái)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和方法，而不受位置和時(shí)間的限制。教師會(huì)充分利用他們從互聯(lián)網(wǎng)上獲得的教學(xué)材料，并在學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)時(shí)展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而使教師能夠了解他人的優(yōu)勢(shì)并發(fā)現(xiàn)自己在交流和溝通中的不足。

（三）建立青年教師導(dǎo)師制

青年教師具有實(shí)踐能力和課堂教學(xué)能力，學(xué)校選擇具有較高品德、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的教師作為青年教師的師父，并對(duì)青年教師進(jìn)行充分的教育培訓(xùn)，幫助新教師。老教師指導(dǎo)年輕教師熟悉各種教育管理系統(tǒng)和教育標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)人才培訓(xùn)計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教育材料的內(nèi)容和研究過(guò)程的大綱，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的教育。同時(shí)，青年教師在課堂準(zhǔn)備、學(xué)術(shù)分析、重點(diǎn)和難度分析、教學(xué)計(jì)劃編、課件制作、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)組成、教學(xué)技能、課堂授課能力、師生互動(dòng)以及學(xué)生聽(tīng)力效果指導(dǎo)等方面的教學(xué)道德和風(fēng)格在下學(xué)期末，由一名有經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)一位年輕老師編寫(xiě)教學(xué)大綱、復(fù)習(xí)試卷并分析結(jié)果，并在課后提供有關(guān)功課糾正的反思指導(dǎo)和回答問(wèn)題等方面的指導(dǎo)。老教師應(yīng)聽(tīng)取更多年輕教師的講課，按時(shí)進(jìn)行交流并提出改進(jìn)建議。青年教師還應(yīng)聽(tīng)老教師的授課并學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)對(duì)年輕教師的評(píng)價(jià)，并繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)：隨著信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)之類(lèi)的各種技術(shù)的發(fā)展，人工智能技術(shù)也正在迅速發(fā)展并被應(yīng)用到所有人的生活中。人工智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用，不僅可以提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，而且可以盡快實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育信息技術(shù)的綜合發(fā)展，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在這一過(guò)程中，教師的角色和價(jià)值不可忽視，在這種背景下，提高教師使用信息的能力和人工智能在教學(xué)中的進(jìn)步是我國(guó)教育信息化發(fā)展的重要保證。為了為我國(guó)的教育信息化改革提供參考資料，本文分析和討論了如何培養(yǎng)教師的信息使用能力。

參考文獻(xiàn)

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