吳凱賢

【摘要】本文探究鄉(xiāng)鎮(zhèn)弱勢(shì)子女德育過(guò)程中存在的一些問(wèn)題并提出了一些解決策略，希望能夠推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)弱勢(shì)群體子女德育教育的發(fā)展，提高德育的有效性，使這群特殊的孩子能夠健康、陽(yáng)光、全面地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】弱勢(shì)群體子女;小學(xué)德育;問(wèn)題及策略

改革開(kāi)放三十年來(lái)，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路上的步伐越邁越穩(wěn)。國(guó)家前進(jìn)的路上，人們收獲的是日益豐富的物質(zhì)生活基礎(chǔ)，也是異彩紛呈的精神文明財(cái)富。然而也是伴隨著發(fā)展與改革的步伐，一個(gè)特殊的群體悄然誕生——弱勢(shì)群體。這一群體是受國(guó)家不均衡發(fā)展影響最為深刻的。他們的下一代——弱勢(shì)群體子女正是誕生并成長(zhǎng)于這樣特殊的環(huán)境，在接受教育的過(guò)程中，他們展現(xiàn)出了有別于其他學(xué)生的特殊心理及行為問(wèn)題。面對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)弱勢(shì)群體子女這樣一群更為特殊的孩子，我們應(yīng)該如何幫助他們解決成長(zhǎng)問(wèn)題？如何對(duì)他們進(jìn)行有效的德育教育？這是作為一名教師在當(dāng)前社會(huì)中必須直面與解決的又一課題。

一、弱勢(shì)群體產(chǎn)生的背景

弱勢(shì)群體是社會(huì)中處于不利發(fā)展地位人群的集合。導(dǎo)致他們處于不利地位的原因主要有兩個(gè)，一是受到了社會(huì)環(huán)境的影響，二是受到了自身生理?xiàng)l件的限制。受社會(huì)環(huán)境影響而形成的弱勢(shì)群體源于社會(huì)發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)、權(quán)力的不均衡發(fā)展與社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)公平的不協(xié)調(diào)狀況，例如貧困人員、下崗人員、單親家庭成員等。而其余受到自身生理?xiàng)l件影響的弱勢(shì)群體，也就是我們常說(shuō)的殘疾人。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)弱勢(shì)群體子女德育過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）“弱勢(shì)”帶來(lái)的自卑感強(qiáng)烈

面對(duì)其他同學(xué)相對(duì)優(yōu)越的生活條件以及溫暖的家庭氛圍，弱勢(shì)群體子女往往在這些方面會(huì)感受到明顯的失落，而這種失落感正是他們自卑的來(lái)源。在德育過(guò)程中，許多教師在面對(duì)弱勢(shì)群體子女的這種自卑感時(shí)，常常自感無(wú)能為力，難以有效幫助他們走出自卑的困境。這就導(dǎo)致弱勢(shì)群體子女常常在學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出處于弱勢(shì)的地位，他們的自信心受到沉重的打擊，總會(huì)認(rèn)為自己是群體中那個(gè)最特殊的存在。長(zhǎng)期以往，這些同學(xué)會(huì)慢慢陷入一個(gè)難以走出的消極循環(huán)中，無(wú)論是學(xué)習(xí)知識(shí)還是接受德育都難以收獲明顯的效果。

（二）缺乏關(guān)注使弱勢(shì)群體子女產(chǎn)生孤獨(dú)感

弱勢(shì)群體往往要付出更多的努力才能夠得到與普通人相等的收入回報(bào)，為了能夠幫助下一代擺脫這一群體標(biāo)簽，他們也不得不選擇付出更多的時(shí)間與汗水在為孩子創(chuàng)造一個(gè)更好的物質(zhì)條件上。所以在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中，絕大部分弱勢(shì)群體子女最為缺乏的就是家長(zhǎng)給予他們的陪伴與關(guān)愛(ài)。而在目前的德育過(guò)程中，教師面臨的學(xué)生數(shù)量不少，大部分時(shí)候教師難以給予這些孩子足夠的關(guān)注與關(guān)心。這就導(dǎo)致他們?cè)诩彝ド钪挟a(chǎn)生的孤獨(dú)感漸漸蔓延到學(xué)校生活中。他們沉默寡言，老師就認(rèn)為他們很乖，沒(méi)有問(wèn)題。一旦這些同學(xué)表現(xiàn)出行為上的差錯(cuò)，教師就將其歸咎于家庭教育的缺位。教師對(duì)他們的忽略加深了弱勢(shì)群體子女的孤獨(dú)感，使得學(xué)校德育工作開(kāi)展十分困難。

（三）難以解除戒備，弱勢(shì)群體子女排斥心理強(qiáng)

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)弱勢(shì)群體子女中，有一部分同學(xué)有著強(qiáng)烈的“排斥心理”。他們常常主觀地認(rèn)為所有同學(xué)都看不起自己，對(duì)與他們交往的同學(xué)始終保持著高度的戒備與猜忌。一旦觸及他們心里脆弱之處，他們會(huì)以罵臟話、打架等十分暴躁的方式給予回?fù)?。而教師在?duì)這些孩子進(jìn)行德育教育時(shí)，常常只顧一味說(shuō)教，而不了解弱勢(shì)群體子女內(nèi)心的真正需求。教師無(wú)法幫助弱勢(shì)群體子女解除內(nèi)心的防備，使得這些孩子將教師也劃歸為自己的對(duì)立面，對(duì)德育工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)弱勢(shì)群體子女的德育策略

（一）以“情感關(guān)愛(ài)”為德育導(dǎo)向

要解決當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)弱勢(shì)群體子女德育過(guò)程中存在的問(wèn)題，首先要幫助學(xué)生擺脫各種不良情緒的控制如自卑、敏感、暴躁等。所以要求教師在開(kāi)展德育過(guò)程中，要給予弱勢(shì)群體子女充分的尊重與關(guān)愛(ài)。可以通過(guò)定期的談心、家訪、寫小紙條等方式讓這些孩子時(shí)刻感受到老師對(duì)她們的關(guān)注。要做到這一點(diǎn)，教師需要注意平常和諧班級(jí)氛圍的創(chuàng)建，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話與溝通。例如筆者曾經(jīng)有這樣的一個(gè)學(xué)生：她失去雙親，在四年級(jí)時(shí)轉(zhuǎn)班到我的班級(jí)，但是她只能寄宿在舅舅家。筆者了解這個(gè)情況，也明白孩子內(nèi)心必然十分敏感內(nèi)向。在她進(jìn)入班級(jí)之后，我給自己定下每周至少與她主動(dòng)溝通兩次的任務(wù)，及時(shí)掌握她的學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題及思想動(dòng)態(tài)，為她答疑解惑，讓學(xué)生感受到我對(duì)她的關(guān)心，慢慢地，她也變得開(kāi)朗了。

（二）為學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo)

在以往的教學(xué)中，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活過(guò)程中內(nèi)心產(chǎn)生了負(fù)面情緒也始終是自己憋著，當(dāng)情緒爆發(fā)出來(lái)時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)很嚴(yán)重了。所以在對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)弱勢(shì)群體子女開(kāi)展德育教育的過(guò)程中，教師在日常與他們的交往過(guò)程中就要有意識(shí)地開(kāi)導(dǎo)他們將自己內(nèi)心的情緒發(fā)泄出來(lái)。教師也要為學(xué)生拓展更多的心理輔導(dǎo)渠道，例如：

1.教師輔導(dǎo)。教師可以將每周的某一段時(shí)間固定下來(lái)作為“談心時(shí)間”，尋找一個(gè)安靜獨(dú)立的“談心角”，了解學(xué)生的心理并對(duì)不良情緒作出疏導(dǎo)。

2.開(kāi)設(shè)以心理健康為主題的班會(huì)課。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析案例，角色扮演，讓學(xué)生擺脫不良情緒的困擾。

3.邀請(qǐng)專業(yè)人員為學(xué)生解憂。教師在心理輔導(dǎo)這方面的專業(yè)度畢竟還是有所欠缺的，所以教師可以不定期地請(qǐng)學(xué)校專門的心理輔導(dǎo)員或是專家等到班級(jí)內(nèi)為學(xué)生展開(kāi)心理輔導(dǎo)，幫助他們更健康地成長(zhǎng)。

（三）在課堂教學(xué)中給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定

弱勢(shì)群體子女常常因?yàn)椴蛔孕哦趯W(xué)習(xí)和生活中獲得許多挫敗感，但要相信的是，他們對(duì)認(rèn)定的事也往往有著超越普通學(xué)生的執(zhí)拗與肯定。所以教師在課堂教學(xué)中要多為這些學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)與成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受自己努力取得小小進(jìn)步后可以收獲的滿滿成就感。教師應(yīng)該多給予他們贊美與鼓勵(lì)，正是這些來(lái)自教師的肯定可以推動(dòng)他們不斷發(fā)掘自己在學(xué)習(xí)中的巨大潛力，進(jìn)而在未來(lái)的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也走入了新的發(fā)展階段。在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，我們對(duì)教育的意義產(chǎn)生重新思考，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)弱勢(shì)群體子女而言，“愛(ài)”無(wú)疑才是有效且唯一的德育策略。

參考文獻(xiàn)

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廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)秋長(zhǎng)善美小學(xué)