王謙

摘要：作為小學教育工作的重要組成部分，信息技術(shù)學科教學也占據(jù)著十分重要的地位。尤其是在新時期下，一名優(yōu)質(zhì)的人才，除了掌握豐富的理論知識，還需要具備高強的信息素養(yǎng)與技能，才能在社會上立足，獲得長遠發(fā)展。作為信息技術(shù)教師，就要進行教學方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，保障教學工作的高效開展，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學;信息技術(shù);學科教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-215

引言：在核心素養(yǎng)視野下，小學信息技術(shù)學科的教學工作，就需要教師緊跟時代發(fā)展，結(jié)合小學生的個性差異，及時轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)新教學方法，以實現(xiàn)素質(zhì)教育，提高學生的綜合能力。

一、結(jié)合實際生活

小學階段的學生，由于剛開始接觸信息技術(shù)學科，對于其內(nèi)容不夠了解，以為上信息技術(shù)課就是玩電腦。因此就需要教師結(jié)合實際生活，以學生興趣的激發(fā)，生活經(jīng)驗的豐富，來發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展。尤其是一些鮮活的、真實的生活案例，能夠快速吸引學生注意，強烈刺激學生的感官，以達到知識與技能的傳遞目的。首先，在新知導(dǎo)入中，結(jié)合實際生活中的素材與信息。比如人物故事、互聯(lián)網(wǎng)與計算機的發(fā)展歷程、趣味的生活案例等，都可以快速吸引學生眼球，激發(fā)學生興趣，促使學生快速進入學習狀態(tài)。其次，在重難點知識的講解中，可以結(jié)合實際生活，引發(fā)學生思考、想象、探究、實踐，強化學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)[1]。比如將生活中的實物、圖片、故事，用來演示知識內(nèi)容，降低學習難度;或者引導(dǎo)學生自己在生活中挖掘信息技術(shù)學科的知識，展開探究實踐，豐富自身的閱歷，提高學生的動手操作能力。比如川教2019版小學信息技術(shù)三年級上冊第一單元第2節(jié)《智慧科技新生活》中：隨著現(xiàn)代的發(fā)展進步，信息技術(shù)的飛速提升，各類科技新產(chǎn)品已經(jīng)進入了我們的生活，改變著我們的衣、食、住、行，過去和現(xiàn)在的生活方式大不相同，究竟我們的生活方式發(fā)生了怎樣的改變。緊接著為學生播放現(xiàn)代新生活方式的視頻，讓學生談?wù)勥@些新生活方式有什么感受，帶領(lǐng)學生體驗，加深對理論知識的理解。

例如在三年級下冊第二單元《“小畫家”歡歡》教學中，教師就可以結(jié)合實際生活展開教學。如：先利用投影儀，為學生展示幾張圖畫作品，引導(dǎo)學生欣賞。然后提出問題，這些圖畫是用各種刷子等工具畫成的，那怎么將它畫在電腦上呢？接下來引導(dǎo)學生展開思考交流、探究操作，以激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

二、自主合作探究

在小學信息技術(shù)學科教學中，通過小組合作方法的應(yīng)用，也可以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。首先，可以利用信息技術(shù)，比如多媒體設(shè)備、微課等，將抽象復(fù)雜的知識，以圖文結(jié)合、動靜結(jié)合、聲樂結(jié)合的方式，直觀形象展現(xiàn)與演示。在形象直觀的演示下，既可以激發(fā)學生興趣，又可以增強學生的體驗，促使學生積極展開合作探究[2]。其次，質(zhì)疑是引發(fā)學生參與課堂學習的有效動力之一。因此在信息技術(shù)教學中，可以由教師提出質(zhì)疑，引發(fā)學生思考、探究。也可以將學習主體歸還學生，鼓勵學生提出質(zhì)疑，然后以小組為單位，展開合作探究。教師要針對學生的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的指導(dǎo)與點撥，帶領(lǐng)學生快速掌握信息技術(shù)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學生的團隊合作與互動交流能力。最后，真實、趣味、多元的教學情境，可以讓學生投入真摯的情感，去收獲知識，展開交流互動、實踐探究。在教學中，就可以通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，組織小組合作的開展。

三、營造良好氛圍

一個真實、生動的情境與氛圍，能夠帶領(lǐng)學生快速進入學生狀態(tài)，并帶著自身情感去感悟與體驗學習，最終發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。因此在小學信息技術(shù)學科教學中，還需要教師為學生營造良好的氛圍，以傳遞更多的知識技能[3]。首先，在教學前，教師可以通過教學任務(wù)的布置，問題的提出，然后引導(dǎo)學生展開思考、交流與想象。接下來可以結(jié)合實際生活，或者運用多媒體設(shè)備，來形象直觀展示教學內(nèi)容。比如引導(dǎo)學生聯(lián)想生活中的信息技術(shù)內(nèi)容，回憶其他學科中蘊藏的知識信息，然后以小組為單位進行互動交流，實踐操作，強化自身的學習能力。其次，信息技術(shù)的發(fā)展歷程，就是一段精彩、無法復(fù)制的經(jīng)典，值得在課堂教學中靈活運用。作為信息技術(shù)教師，就可以通過講故事、多媒體演示等方法，將信息技術(shù)的發(fā)展史告知學生，以激發(fā)學習興趣，拓寬學生的知識面，增強學生的體驗與感悟。最后，小學信息技術(shù)的學習過程，是一個不斷觀察、體驗、實踐的過程，在實際教學中，就需要教師為學生提供多元的實踐操作機會。無論是課堂上，還是課下，教師都可以先引導(dǎo)學生進行觀察、思考，主動去探索信息技術(shù)的知識。接下來引導(dǎo)學生，展開上機操作與實踐，強化自身的操作能力，營造良好的課堂氛圍。

結(jié)語：綜上所述，本文針對核心素養(yǎng)下的小學信息技術(shù)學科教學方法，展開了詳細深入的分析，希望為后續(xù)的教學工作，提供堅實可靠的理論依據(jù)。那么在今后的教學中，就可以通過結(jié)合實際生活;采用小組合作;營造良好氛圍等策略，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提高信息技術(shù)教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]欽威.基于核心素養(yǎng)下的信息技術(shù)與小學美術(shù)學科教學融合探究[J].中小學電教，2020（12）：47-48.

[2]張紅菱.核心素養(yǎng)視野下的小學信息技術(shù)學科教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：218.

[3]徐建芳.例談學科核心素養(yǎng)視域下的小學信息技術(shù)課堂教學的提問策略[J].教育教學論壇，2020（38）：272-273.

成都市雙流區(qū)永安小學