摘要：“探究—合作”教學中通過精心設計觀察材料，讓學生對具體、客觀材料的探究，從而感知材料的有關結構;通過生生之間、師生之間的交流、分析，集中大家的智慧，使探究內(nèi)化為力量。用活材料、引導學生有效探究;留足時間，搭建合作平臺。

關鍵詞：科學、“探究—合作”、體會

在觀察實驗教學中，教師一般都是做到先引導學生觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，提出要研究的問題，再根據(jù)要研究的問題提出假設，然后學生按要求操作、觀察、記錄，個人或小組匯報實驗結果;最后，歸納得出結論。這是對學生實驗能力培養(yǎng)的一般要求。

兒童的認知結構是從主動的動手操作開始逐步內(nèi)化的，離開了主動的操作，思維的發(fā)展就會成為無源之水、無本之木。科學課教學不僅要開發(fā)教具，更要注意開發(fā)學具，要精心設計有結構材料，引導學生主動的動手操作。俗話說，心靈始于手巧，只有讓兒童主動地探究，兒童思維的發(fā)展才會有堅實的基礎。

兒童對周圍的世界有強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的事物。因此，兒童時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。

為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生動手、動腦、動口，取得最佳效果，也為了讓思維敏捷的學生“跳一跳、摘個桃、吃個飽”，在觀察實驗教學中，應鼓勵學生自己設計實驗。在教學過程中，突出“提出假設，設計實驗”這一步驟。教師要根據(jù)學生已有的知識和推測引導學生自己設計實驗來證明假設，不能把這一步給包辦了，不能直截了當?shù)匕褜嶒灧椒ā皵唷背鰜?。隨著課程改革的進一步深入，我們越來越認識到：課程改革以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導他們親身經(jīng)歷探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打好基礎。

愛動手是小學生的特點，動手做實驗室小學生最喜愛的活動。可是，在具體的教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學生們愛做實驗，但是卻不知道怎樣把實驗做好。小學科學課堂上可以肯定處處是活動，可謂熱鬧非凡，學生非常喜歡科學課，表現(xiàn)出了極大的興趣和高漲的熱情，但在這些活動耐心分析和研究之后，我們又會感到活動中普遍存在一種毛病，那就是---“思維不足”。 科學課堂教學中合作學習存在的問題學習目標不明確，分工不具體，導致合作學習費時費力，缺乏實效。在很多情況下，學生在熱熱鬧鬧的實驗結束以后，頭腦依然一片空白，他們在知識和能力上并沒有得到真正意義上的提升，“活動有余，思維不足”已經(jīng)成為課堂教學中的一個通病。因此，在 教學活動中教師對合作學習的目標觀存在認識上的不足，合作學習是有著明確學習目標和分工的學習活動，它不是個體學習的簡單累加。受傳統(tǒng)教學影響，教師往往把自己置身于合作學習之外，缺乏與學生共同進行探究的體驗，只對合作學習的結果感興趣，這樣教師就很難認識到目標定位、任務分工上存在的問題。不同學生存在差異，對于目標不明確、任務分工不清的合作學習活動，一部分能力較強的學生，有許多表現(xiàn)的機會，成為合作學習中的“小權威”，以自己為中心，只顧自己表現(xiàn);而對于那些能力較差的學生來說，不知道自己該干什么，與其閑著，不如乘機取樂。因此教師一定要讓學生明確小組合作學習的目標。

教學過程中，如何滲透《科學》教學的教學理念，這是擺在廣大科學教師面前的新課題。小學生科學素養(yǎng)的形成是在長期的、潛移默化的過程中形成的，教學中必須以學生為主體、以探究為核心、以學生親身經(jīng)歷探究經(jīng)歷為途徑。

一、創(chuàng)設問題情境 ，加強觀察實驗，收集盡可能多的信息。

探求工作總要從收集信息開始，科學課收集信息工作主要是通過觀察實驗來進行，在教學中要做到兩點：

第一要設計好每一個觀察實驗。收集到的信息質量數(shù)量，決定于觀察實驗的科學性和完整性，應用優(yōu)良的實驗裝置進行實驗可以獲得準確的實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，為以后的信息加工打下基礎。

第二，兒童在觀察實驗中，要對實驗現(xiàn)象作一些記錄，這時要教會學生作必要的記錄，根據(jù)課文內(nèi)容，對實驗現(xiàn)象可作定量或者肯定性的記錄，有些現(xiàn)象均可測量出具體數(shù)據(jù)。

二、從“趣”字入手，培養(yǎng)學生動手能力。

在教《植物與環(huán)境》一課后，我組織學生開展種植活動，孩子們的植物成活率達百分之九十五。通過種植，同學們懂得植物生長的條件中溫度、空氣、陽光、水缺一不可，在觀察中發(fā)現(xiàn)在陽臺上所有植物都朝外長，肥沃土壤的植物葉子特別旺盛，種在深盆里的植物比淺盆里的植物根系發(fā)達。種植的實踐使他們懂得植物有向光性、向水性等向性運動，這些探究活動激起學生探究知識的欲望和興趣。同時，鞏固和拓寬了課堂教學，提高了教學質量。

三、讓學生親生經(jīng)歷探究過程 。

探究既是學生學習的目標，又是學生學習的方式。在做用高錳酸鉀和粉筆灰進行的對比實驗的過程中，借助高錳酸鉀和粉筆灰的顏色，學生直觀地看到了高錳酸鉀顆粒在水中溶解的過程以及粉筆灰沉淀在杯底的事實，學生在報告實驗結果時紛紛說出了：高錳酸鉀在水中變成了極小極小的微粒，均勻地分布在水中;粉筆灰沉淀在杯底。我及時告訴學生像高錳酸鉀那樣在水中變成極小極小的微粒，均勻地分布在水中，這種現(xiàn)象叫做溶解。學生親身經(jīng)歷、親眼目睹了高錳酸鉀的溶解過程，因此對溶解的概念理解得想當透徹。此時我趁熱打鐵，追問學生：誰能告訴大家，通過剛才的對比實驗，你認為“白糖到哪里去了？”這時學生紛紛舉起小手，爭先恐后地發(fā)表著自己的見解，我及時肯定了學生的回答，表揚了他們，驚訝地說：原來高錳酸鉀在水中變成了極小極小的微粒，均勻地分布在水中，即高錳酸鉀被水溶解了，你們真聰明。學生在實驗的過程中思維活躍、情緒高昂，他們在科學探究的過程中，體驗了學習的樂趣、成功的樂趣。他們獲得了科學的知識，增強了探究的能力。在教學過程中我發(fā)現(xiàn)學生動了、學生樂了、學生也得了。

四、教學生學會合作。

對科學課而言，分頭準備教材，分組進行觀察實驗，小組開展研究討論，是經(jīng)常性的教學活動，只有讓學生合作好，各抒己見，各盡所能，各司其職，才能使學生真正成為學習的主人。

可以從以下幾方面對學生進行訓練：1、訓練學生分擔工作任務，讓他們自覺的做到，你做了這項工作，我就做另一項工作，最終合作達到目標;2、訓練學生學會有順序地輪換操作，避免能人包干，他`人旁觀;3、訓練學生學會主持和輔助，即一個學生操作時，其他學生做好助手，并注意到主輔交換;4、訓練學生學會檢查好評價，在他人操作時檢查其是否正確，提出不當之處，評價操作的好壞。

讓學生自己探究設計實驗和小組合作可以啟發(fā)學生主動地、創(chuàng)造性地進行學習，又能逐步訓練學生研究問題的思維方法。教師在備課中事先考慮到學生可能在設計實驗中要用到的器材，并要事先做一做。

參考文獻：教科版《科學》教材、教師用書。

湖北省宜昌市興山縣黃糧鎮(zhèn)中心小學?吳春艷 443705