廖寶麗 孟娜

摘要：現(xiàn)階段，社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)兒童早期階段的培養(yǎng)十分重要，通過(guò)幼兒園表演游戲的利用，可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力以及交往能力，在其發(fā)展過(guò)程中具有重要作用，幼兒這一過(guò)程中的集體觀念以及良好個(gè)性品質(zhì)形成有促進(jìn)作用，通過(guò)有效培養(yǎng)，幼兒的語(yǔ)言、情感以及社會(huì)性均可以實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，受到幼兒的認(rèn)可和喜愛。融合性表演游戲本身具有生成性以及開放性，并且游戲本身具有趣味性，可以提高幼兒積極性。本文通過(guò)對(duì)多元融合促進(jìn)幼兒園表演游戲創(chuàng)意開展措施進(jìn)行分析，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)營(yíng)造快樂(lè)的氛圍。

關(guān)鍵詞：多元融合;幼兒園;表演游戲;創(chuàng)意

表演游戲是幼兒結(jié)合文藝作品中的情節(jié)以及角色等，使用語(yǔ)言或者是表情進(jìn)行表現(xiàn)的游戲，深受幼兒的喜愛。幼兒表演游戲通過(guò)想象以及創(chuàng)新能力融為一體，有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。幼兒表演游戲需要經(jīng)歷一般性表現(xiàn)直至生動(dòng)性表現(xiàn)過(guò)程，因此幼兒在這一過(guò)程中僅僅憑借自身能力難以完成角色扮演，其中目的性角色-嬉戲性角色-目的性角色過(guò)程，需要教師進(jìn)行輔助。在這一過(guò)程中，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探尋開展表演游戲的方式，加強(qiáng)幼兒具有個(gè)性的表演特色，有效指導(dǎo)，將理論應(yīng)用到實(shí)踐。

一、樹立正確的指導(dǎo)理念

表演游戲?qū)儆趧?chuàng)造性游戲中的一種，其中具備游戲性以及表演性，這一過(guò)程中凸顯出的游戲性是幼兒階段表演活動(dòng)中特有的風(fēng)格，重要性在表演性之前。在整體活動(dòng)中，游戲性均有體現(xiàn)，不同作品以及故事中的理解以及表現(xiàn)方法，幼兒均具有選擇以及決定的權(quán)利，不僅僅聽從教師的規(guī)定。過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用不能限制幼兒的游戲性體驗(yàn)，同時(shí)表演性在這一過(guò)程中需要從一般性表現(xiàn)逐漸過(guò)渡到生動(dòng)性表現(xiàn)，不斷完善。表演游戲中的表演性不能消除其中的游戲性，教師需要等待，幼兒的一般性至生動(dòng)性表現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程，教師需要投入大量的時(shí)間，便于幼兒的重復(fù)和練習(xí)。在表演性游戲開展過(guò)程中，重視過(guò)程中的游戲性，才能還原表演游戲中的真實(shí)與快樂(lè)，比起幼兒學(xué)習(xí)到了什么，教師更要重視幼兒在游戲過(guò)程中發(fā)展了什么，在幼兒游戲過(guò)程中，教師提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)討論、協(xié)商以及合作等過(guò)程，實(shí)現(xiàn)幼兒多種能力的綜合性發(fā)展[1]。

二、加強(qiáng)多元化融合

（一）民間游戲融合

民間游戲是在長(zhǎng)時(shí)間的社會(huì)發(fā)展中不斷融合形成的，具有比較濃厚的區(qū)域特色，流傳性高，簡(jiǎn)單有趣，將民間游戲融合到表演游戲中可以實(shí)現(xiàn)民間游戲的傳承與創(chuàng)新。在中班表演游戲中《護(hù)理抓小白兔》：幼兒圍成圓圈站好扮演小白兔，小白兔閉上眼睛喊：“狡猾的狐貍在哪里呀？”喊三遍之后，教師悄悄摸三個(gè)小朋友的頭，為他們戴上狐貍頭飾，小白兔喊過(guò)之后，狐貍大聲說(shuō)：“在那里?！敝笈苓^(guò)去抓小白兔。伴隨游戲不斷深入，可以不斷轉(zhuǎn)換民間游戲的規(guī)則，改變表演游戲中的對(duì)話和情節(jié)，也可以更換民間游戲，丟手絹或者是斗雞等，幼兒在這一過(guò)程中十分開心，表演游戲水平也在不斷提升。

（二）角色游戲融合

使用豐富的游戲材料可以提高幼兒的交換能力，為表演游戲的改編和創(chuàng)作提供更多的可能，教師在這一過(guò)程中結(jié)合不同的表演游戲，尋找更多的融合點(diǎn)，將表演游戲與角色游戲有效融合，挖掘融合性表演游戲中的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效整合，賦予游戲更多的靈性[2]。例如在大班表演游戲中《小螞蟻和西瓜皮》，幼兒需要說(shuō)出西瓜皮像什么，拓展西瓜皮的用途，使用多樣化的方法讓西瓜皮越來(lái)越小，這一過(guò)程中可以培養(yǎng)幼兒的觀察力以及想象力，準(zhǔn)備小螞蟻以及西瓜皮需要使用到的工具，若干西瓜皮、木板、鐵絲、小水桶以及花繩等，通過(guò)完整的工具可以促進(jìn)游戲功能的發(fā)揮，生成豐富的游戲情節(jié)，小朋友可以更好的改變小螞蟻與西瓜皮的故事。

（三）音樂(lè)游戲融合

音樂(lè)游戲本身具有靈活性，想象力較為豐富，將音樂(lè)游戲與表演游戲融合，可以激發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒交往以及合作的能力，注重幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。例如表演游戲中《勇敢的喜羊羊》，在沒有輪到小朋友下跳時(shí)，可以伴隨音樂(lè)在草地上玩《手指變變變》的游戲，通過(guò)新的游戲情節(jié)增加，改變?cè)镜却h(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒之間的交往[3]。

三、多元性評(píng)價(jià)幼兒的綜合能力

在表演游戲過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造更加平等、自主以及愉悅的游戲氛圍，將時(shí)間以及空間留給幼兒，這一過(guò)程中教師主要的工作是觀察幼兒，掌握幼兒的興趣和學(xué)習(xí)需求，將問(wèn)題作為指導(dǎo)，搭建與幼兒之間的交流平臺(tái)，使用多樣化的方式開展自主性的講評(píng)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，幼兒之間的交流和溝通可以促進(jìn)雙方的經(jīng)驗(yàn)共享。教師講評(píng)工作主要是引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)游戲過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)以及不足之處，可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。教師講評(píng)的范圍需要結(jié)合實(shí)際情況，可以劃分為小組講評(píng)以及集體形式的講評(píng)。一部分問(wèn)題，教師可以通過(guò)小組討論的方式解決，一些較好的游戲經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)意性的建議，需要通過(guò)分享以及討論的方式，選擇集體講評(píng)的方式更好[4]。

總結(jié)：

教師在表演游戲過(guò)程中要學(xué)會(huì)欣賞幼兒，肯定幼兒的想法，贊賞幼兒在游戲過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲，及時(shí)梳理幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，保證幼兒在討論過(guò)程中積極分享經(jīng)驗(yàn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)造條件遷移幼兒的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合能力的進(jìn)步與發(fā)展。通過(guò)多元融合形式表演游戲教學(xué)，對(duì)幼兒的能力提升，綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣惠娟. 幼兒園開展創(chuàng)意手指游戲活動(dòng)的策略[J]. 學(xué)前教育研究， 2018， 000（005）：61-63.

[2]鄒海瑞. 臺(tái)灣地區(qū)幼兒園運(yùn)動(dòng)游戲研究的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J]. 體育文化導(dǎo)刊， 2015（09）：103-107.

[3]秦奕， 孫榮寶， 鄧曉凌，等. 兩省八市幼兒園教師融合教育勝任力的調(diào)查研究[J]. 中國(guó)特殊教育， 2020， 000（002）：8-14.

[4]梅崇鐵. 課程游戲化背景下幼兒園體育活動(dòng)的開展[J]. 學(xué)前教育研究， 2016， 000（008）：64-66.

湖北省襄陽(yáng)市南漳縣城關(guān)中心幼兒園