閆芬

摘要：中學(xué)期間，教師應(yīng)同時(shí)兼顧教書育人工作。生物有著廣泛的內(nèi)容，是德育教育重要載體。教師教學(xué)期間，除了要深入挖掘教材內(nèi)容以外，還要結(jié)合學(xué)生的人生體驗(yàn)、生活實(shí)際，提高學(xué)生思想道德水平，向社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高中生物;德育教育;方法嘗試

前言：教學(xué)是知識(shí)傳授、接受的重要過(guò)程。教育期間，教師需要幫助和引導(dǎo)學(xué)生，做好知識(shí)積累和獲取。提升學(xué)生能力，陶冶學(xué)生情操，是教師責(zé)任，也是課改要求。高中生物有著豐富的素材，為德育教育的滲透創(chuàng)造了有利條件。高中生物德育內(nèi)容缺少現(xiàn)場(chǎng)文字，理科特點(diǎn)使得人們更關(guān)注系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)，沒(méi)有挖掘德育內(nèi)容。許多高中生物教師，忽視德育內(nèi)容挖掘。部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，生物教育追求的是講解自然知識(shí)，沒(méi)有任何切入點(diǎn)可以用于德育教育。為了展現(xiàn)生物教育的與價(jià)值，前提是教師走進(jìn)教材，深入研究教材。以挖掘教材德育成分作為前提概念，貫徹德育教育追求。

一、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

（一）辯證唯物

高中生物中有許多可以反映與體現(xiàn)辯證唯物主義的知識(shí)，比如量變質(zhì)變、發(fā)展變化規(guī)律、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。以上知識(shí)點(diǎn)在生物教學(xué)中的研究，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

高中生物當(dāng)中有許多對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律知識(shí)點(diǎn)。如肌肉舒張和收縮、神經(jīng)抑制與興奮、植物營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)、呼吸作用與光合作用。新陳代謝由異化作用、同化作用共同構(gòu)成，二者有著對(duì)立矛盾關(guān)系，但二者同時(shí)也有著相互聯(lián)系與依存的特點(diǎn)。同化作用為異化作用提供了能量和物質(zhì)基礎(chǔ)。異化作用可以讓生命活動(dòng)補(bǔ)充能量。在二者的相互作用中，生命體才能不斷新舊交替，獲得生命發(fā)展，展現(xiàn)生命特征。

教學(xué)期間，需要教師做好辯證與統(tǒng)一關(guān)系的滲透。如環(huán)境和生物相互作用，二者有著不可分割特點(diǎn)[1]。物質(zhì)循環(huán)與能量為因果關(guān)系，在相輔相成中共同發(fā)展。生物個(gè)體表現(xiàn)性深受外界環(huán)境與內(nèi)在基因干擾。

（二）實(shí)踐方法論

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有實(shí)踐就不可以發(fā)言。所有理論都和實(shí)踐有關(guān)[2]。生物作為一門實(shí)踐性突出的課程，生物教育有許多實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生利用親手實(shí)踐機(jī)會(huì)消化知識(shí)，形成理解。該理論為學(xué)生提供了極大的幫助。不僅可以讓學(xué)生建立深刻知識(shí)印象，清醒認(rèn)識(shí)知識(shí)理論。學(xué)生親自體驗(yàn)和實(shí)踐，從中收獲創(chuàng)意和啟發(fā)，形成思維拓展能力。教學(xué)期間，需要教師予以實(shí)踐環(huán)節(jié)足夠重視，比如動(dòng)物飼養(yǎng)、植物栽培、參觀訪問(wèn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)。在實(shí)踐活動(dòng)中，將生產(chǎn)生活與書本知識(shí)聯(lián)系到一起，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。及時(shí)了解最新的生物技術(shù)，對(duì)提高生物教育質(zhì)量有很大幫助。

二、道德情操培養(yǎng)

（一）愛國(guó)素質(zhì)培養(yǎng)

作為四大文明古國(guó)唯一幸存者，我國(guó)歷史悠久，很多科技領(lǐng)域水平遠(yuǎn)超別的國(guó)家。生物教學(xué)期間，需要教師按照教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的時(shí)間點(diǎn)引出我國(guó)科技成就。此時(shí)就能讓學(xué)生形成民族自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)意識(shí)[3]。

比如雜交水稻知識(shí)點(diǎn)的講解，教師可以引出雜交水稻之父袁隆平的工作經(jīng)驗(yàn)。憑借一己之力，每年解決超過(guò)6000萬(wàn)人的吃飯問(wèn)題。作為人口大國(guó)的我們，吃飯是很重要的事情。

眾所周知雜交水稻只能種一代，每年都要夠種。雜交水稻原種只有袁隆平研究所里有，外傳會(huì)導(dǎo)致我國(guó)技術(shù)流失。過(guò)去有人開玩笑和袁隆平說(shuō)，如果袁隆平教授將原種帶到美國(guó)，袁隆平瞬間就能變成億萬(wàn)富翁?？纱藭r(shí)袁隆平的回答卻是，我國(guó)有十幾億人口，我是中國(guó)人，我知道中國(guó)人吃飯問(wèn)題的嚴(yán)峻性。我將我的事業(yè)、生命奉獻(xiàn)給祖國(guó)，才能體現(xiàn)我的價(jià)值。袁隆平愛國(guó)之情值得學(xué)生學(xué)習(xí)，教師需要利用合適的機(jī)會(huì)與契機(jī)，做好類似案例的引導(dǎo)。教師需要主動(dòng)把握切入點(diǎn)，積極研究，將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系到一起。

（二）社會(huì)責(zé)任感

現(xiàn)如今人們已經(jīng)意識(shí)到了生態(tài)惡化、環(huán)境污染嚴(yán)重程度和威脅性，人們表現(xiàn)出環(huán)境保護(hù)極高的重視度。當(dāng)前人們?cè)谥卫憝h(huán)境問(wèn)題的時(shí)候，悔不當(dāng)初，意識(shí)到過(guò)去做的事情嚴(yán)重破壞了環(huán)境。許多人歷經(jīng)數(shù)代，也沒(méi)有將環(huán)境恢復(fù)到原先的樣貌。高中生物教育中，教師有必要做好環(huán)保意識(shí)滲透，讓學(xué)生能夠付諸實(shí)踐，將保護(hù)環(huán)境作為風(fēng)尚。

（四）人文關(guān)懷

所謂的人文關(guān)懷，反映的是自主意識(shí)，是對(duì)人類的生存狀態(tài)關(guān)系，屬于社會(huì)文明標(biāo)志。人文關(guān)懷要求人類個(gè)體主動(dòng)愛護(hù)、尊重、關(guān)心他人。

生物教學(xué)期間，教師需要耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試性的關(guān)懷陌生人，減少對(duì)他人的怨恨和憎恨。減少冷漠的感情，創(chuàng)建互動(dòng)有愛氛圍。創(chuàng)建充滿凝聚力、戰(zhàn)斗力的大家庭與大集體。

三、積極精神面貌建設(shè)

教師不僅要重視理想教育，同時(shí)還要重視實(shí)踐教育，引出各種生活中的案例，讓學(xué)生明白，生活中的艱苦是一份挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功就能收獲美好的未來(lái)。失敗是成功之母，教學(xué)期間應(yīng)注重學(xué)生堅(jiān)毅不拔性格培養(yǎng)，使學(xué)生能夠堅(jiān)定信念學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)和建設(shè)。平時(shí)教育的時(shí)候，應(yīng)充分可考慮不同學(xué)生特點(diǎn)，充分展現(xiàn)每一名學(xué)生長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。教師使用分組合作學(xué)習(xí)方法，能夠顯著提高學(xué)生能力。分組的時(shí)候應(yīng)采用組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則，讓每一名學(xué)生都能進(jìn)入到適合自己的小組。充分考慮每一名小組學(xué)生需求，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、科學(xué)的態(tài)度、有愛、團(tuán)結(jié)的精神品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)：應(yīng)說(shuō)明的是，生活中到處都是德育內(nèi)涵與道理。教師需要成為有心人，不斷探索和發(fā)現(xiàn)生物教育德育內(nèi)容。教師需要配合使用恰當(dāng)合適的手段、方法提高學(xué)生思想覺悟，讓德育教育落實(shí)到方法面面。讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷萍.高中生物學(xué)科整合育人的實(shí)踐與思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（02）：177.

[2]王芳.生態(tài)教育視野下的生物課堂構(gòu)建[J].河南教育（教師教育），2021（02）：75.

[3]王娟.淺談高中生物課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的整合[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（01）：223-224.

都蘭縣高級(jí)中學(xué)??816199