摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會忽略學(xué)生糾錯能力的培養(yǎng)。這不僅不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自我提升，還在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。本文圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)展開討論，分析培養(yǎng)糾錯能力的重要性，指出糾錯能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與培養(yǎng)過程中存在的問題，并提出創(chuàng)新教學(xué)模式，全面提高學(xué)生糾錯能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);模式創(chuàng)新;糾錯能力

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）15-0081-02

引 言

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可能完全避免錯誤的出現(xiàn)，而錯誤也有其價(jià)值，教師在平時教學(xué)中要將其轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在糾錯中認(rèn)識到自己的不足，然后進(jìn)行自我改進(jìn)，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)能力的提升。因此，教師應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)模式，有意識地培育和提升學(xué)生的糾錯能力。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生糾錯能力的重要性

初中數(shù)學(xué)較之小學(xué)數(shù)學(xué)難度增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可避免地會出現(xiàn)錯誤。對于學(xué)生的錯誤，教師不能避諱，應(yīng)對其加以利用，讓錯題成為有用的教學(xué)資源，通過引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提升自身的學(xué)習(xí)能力，或者在自我反思中改進(jìn)，提升對知識的理解能力和解題能力。教師要容許學(xué)生犯錯，善于把錯題轉(zhuǎn)變?yōu)閷氋F的教學(xué)資源，因勢利導(dǎo)，促使學(xué)生在分析錯題中，認(rèn)識到自身不足。學(xué)生在自我糾錯中，能更好地掌握數(shù)學(xué)思維、知識技能、思想方法等，同時還能培養(yǎng)自身預(yù)見錯誤的能力，有效地避免錯誤的出現(xiàn)。另外，數(shù)學(xué)教學(xué)中的糾錯，是以學(xué)生為主體的，有助于學(xué)生進(jìn)行反思，回顧解題過程，了解自身在分析與解決問題中存在的問題，并產(chǎn)生數(shù)學(xué)靈感，促進(jìn)智力發(fā)展[1]。

例如，解方程x-2（x-3）=15，在解答時，學(xué)生容易出現(xiàn)錯例1：x-4x-6=15，去括號時括號前是負(fù)號要進(jìn)行變號;錯例2：x-4x+3=15，去括號時乘法分配律要分配到每一項(xiàng)。又如，解方程：錯例1：4（5y-4）+3（y-1）=2-（5y-3），去分母時沒有分母的數(shù)也要相乘。錯例2：4（5y+4）+3（y-1）=24-5y-3，去分母時式子前是減號的，分子要添上括號。在授課時，教師可以將學(xué)生比較典型的一些錯誤類型在黑板上板書，再讓其他學(xué)生找出錯誤，并訂正錯誤，最好總結(jié)出解方程時要注意些什么。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生糾錯能力的現(xiàn)狀

初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)重，教師大多將精力用在傳授知識上，缺乏利用錯誤資源的意識。有些教師在學(xué)生出現(xiàn)錯誤后，經(jīng)常一筆帶過，雖然指出了錯誤，但是忽視了對出錯原因的分析。教師沒有讓學(xué)生意識到糾錯的重要性，沒有進(jìn)行有效指導(dǎo)，致使學(xué)生未能養(yǎng)成良好的糾錯習(xí)慣。數(shù)學(xué)教學(xué)中，錯誤難以避免，無論課堂練習(xí)還是課后作業(yè)，教師在批改中都會指出錯誤，然后要求學(xué)生糾正。一部分學(xué)生敷衍了事，直接參考別人的作業(yè)，把正確答案謄抄下來，根本不知道自己錯在哪里。學(xué)生沒有經(jīng)過反思，找不到問題，缺少對錯誤的認(rèn)識，下次還會犯類似的錯誤[2]。部分學(xué)生之所以會出現(xiàn)錯誤，主要是因?yàn)閷Ω拍睢⒐降葲]有理解透徹，在運(yùn)用時存在誤區(qū)，或者是生搬硬套。此外，有的教師在分析學(xué)生的錯題時，把正確解題思路直接呈現(xiàn)出來，并詳細(xì)進(jìn)行分析和講解。這時，學(xué)生雖然會明白錯在哪里，但是離開了教師的協(xié)助，糾錯能力就比較弱。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生糾錯能力的策略

（一）喚醒糾錯意識

初中生在解答數(shù)學(xué)問題時，經(jīng)常會套用例題思路去解決問題，很少會檢查。即使解題中出現(xiàn)錯誤，也缺乏認(rèn)真反思的意識，總是認(rèn)為知道怎樣解題就可以了，不去糾正思路的問題，容易犯相同的錯誤，也不利于解題能力和思維的發(fā)展。故而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯意識，為其糾錯能力提升奠定基礎(chǔ)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，以正確的態(tài)度面對學(xué)生的錯誤，不回避，也要避免一味指責(zé)，而是要引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)錯誤，并使其形成糾錯意識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生了解和掌握概念、公式等;不斷變化題目，要求學(xué)生去解答，當(dāng)?shù)贸龃鸢负?，鼓勵學(xué)生自己找錯誤，并糾正錯誤，說說為什么出錯[3]。

在做因式分解的題目時，如a2-16=（a+16）（a-16），學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因在于沒有真正理解并掌握公式。又如，對a4-b4進(jìn)行因式分解時，有些學(xué)生寫成a4-b4=（a2+b2）（a2-b2），學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)使用了平方差公式進(jìn)行因式分解，而沒有仔細(xì)觀察分解后的每個因式是否還能繼續(xù)分解。這顯然是不對的，教師要抓住這個典型例子，使學(xué)生在錯誤解題后再次思考和分析題目，進(jìn)行反思和自我糾錯，明確公式的含義，喚醒糾錯意識，培養(yǎng)糾錯能力。

（二）培養(yǎng)檢查習(xí)慣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地督促學(xué)生在答題后進(jìn)行檢查，使學(xué)生養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生糾錯能力的重要手段[4]。例如，在教學(xué)“有理數(shù)的混合運(yùn)算”時，筆者要求學(xué)生每做一步都要回頭檢查所得的式子是否與上一步相符，做完每道題都要檢查，這樣才能發(fā)現(xiàn)錯誤。緊接著，筆者會引導(dǎo)學(xué)生反思錯題，而造成解題錯誤的原因眾多，每位學(xué)生的出錯點(diǎn)可能不一樣。這時，筆者要求學(xué)生進(jìn)行自我反思，尋找自身出錯的原因，這樣才能保證及時糾錯。

首先，學(xué)生要重新審題，明確題目給出的已知條件，以及所要求解的問題，想想兩者之間的關(guān)系，將其和所學(xué)知識結(jié)合起來;其次，要再次計(jì)算，檢查結(jié)果。在這個過程中，學(xué)生也可采取圈畫重點(diǎn)的方式，抓住關(guān)鍵信息，將其當(dāng)成突破口。重新想象解題思路，同時還要檢查解題過程，看看是否存在不合理的地方。學(xué)生在第一遍解題過程中，有可能過于匆忙，忽略了一些關(guān)鍵信息和條件，回過頭檢查往往會發(fā)現(xiàn)問題，思路也會明朗化。所以，教師應(yīng)要求學(xué)生盡量在第一次解題時及時發(fā)現(xiàn)并完成糾錯，從而提高解題正確率。另外，初中生在解題過程中經(jīng)常由于粗心，出現(xiàn)抄錯數(shù)字或者標(biāo)錯小數(shù)點(diǎn)等情況，教師應(yīng)讓其養(yǎng)成做完題核算的習(xí)慣，防止因此類問題導(dǎo)致答案錯誤。

（三）科學(xué)培養(yǎng)糾錯能力

學(xué)生在解題中容易形成慣性思維，從而導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。例如，八年級上冊學(xué)習(xí)平方根時遇到解方程144（x+2）2=169，學(xué)生習(xí)慣性地用完全平方公式將其展開，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無法求解。這時，教師可引導(dǎo)其糾錯，讓學(xué)生明白，這種題型可以不用展開，學(xué)生的解題思路馬上變得豁然開朗，清楚自己解題錯誤在哪里，然后對癥下藥，使糾錯更有價(jià)值。學(xué)生對自己所犯錯誤印象深刻，也清楚錯誤根源，這樣在以后就能規(guī)避這類錯誤，自我糾錯能力也必定會提升。培養(yǎng)糾錯能力優(yōu)勢在于，學(xué)生在解題過程中，思考問題會變得越來越嚴(yán)謹(jǐn)和縝密，在解題中自覺進(jìn)行再思考，達(dá)到良好的糾錯效果。

教師要預(yù)見錯誤，明確學(xué)生可能在哪些方面出錯，或者受到哪些因素干擾。當(dāng)學(xué)生在課堂訓(xùn)練與課后作業(yè)中出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)總結(jié)錯題，總結(jié)普遍性錯誤，然后在課堂中專門去解決，或者是安排一節(jié)課統(tǒng)一糾錯。學(xué)生先自我反思，分析錯誤原因，如概念和公式?jīng)]有掌握、解題思路有問題等，然后共同去糾錯，及時查漏補(bǔ)缺。教師也可讓學(xué)生互相糾錯，師生共同分析與評述典型錯誤，使學(xué)生在一次次糾錯中進(jìn)行修正，提高識別錯誤和糾正錯誤的能力。

例如，在求解2（x-1）+5（x-1）=1-8（x-1）的過程中，大部分學(xué)生會根據(jù)所學(xué)直接解答，在解題中常常會因?yàn)槭韬龆霈F(xiàn)錯誤。教師在引導(dǎo)學(xué)生糾錯的過程中，應(yīng)做好指導(dǎo)，使其探尋新解題思路和方法，將（x-1）看成一個整體，設(shè)為y，這時方程式就會變得十分簡單。

結(jié) ?語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，喚醒學(xué)生的糾錯意識，使其養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣，在檢查過程中識別和發(fā)現(xiàn)錯誤。同時，教師還要借助分析錯誤，以及有針對性的指導(dǎo)等，幫助學(xué)生提升糾錯能力。

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作者簡介：莊美泱（1982.2-），女，福建仙游人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。