摘要：農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。高等農(nóng)業(yè)教育事關(guān)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，而教材是教育的重要基礎(chǔ)要素。本文對(duì)“新農(nóng)科”建設(shè)背景下農(nóng)業(yè)高等教育教材的編寫進(jìn)行探討，就如何滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)新的時(shí)代特點(diǎn)，提出相應(yīng)策略，旨在為教師和出版社的教材編寫提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙一流”；“新農(nóng)科”；高等教育；農(nóng)業(yè)教育；教材

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）05-0238-03

大學(xué)的教育理念要體現(xiàn)國(guó)家社會(huì)需求與時(shí)代精神。教材是教學(xué)的重要基石，教材的建設(shè)，必然要圍繞當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的目標(biāo)要求，表達(dá)時(shí)代的新要求，體現(xiàn)時(shí)代性。

“沒有農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，就沒有整個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化”，2019年6月全國(guó)百所涉農(nóng)院校校長(zhǎng)共同發(fā)起的“安吉宣言”，宣告了我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育改革“新農(nóng)科”建設(shè)的啟動(dòng)，提出要植根于中國(guó)土地，掀起全面提升我國(guó)新時(shí)代高等農(nóng)林教育質(zhì)量的革命。習(xí)近平總書記在給校長(zhǎng)們的回信中指出，“中國(guó)現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才。新時(shí)代，農(nóng)村是充滿希望的田野，是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺(tái)，我國(guó)高等農(nóng)林教育大有可為。希望你們繼續(xù)以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”。

“新農(nóng)科”建設(shè)是振興高等農(nóng)林教育的重大戰(zhàn)略，是面對(duì)農(nóng)林教育發(fā)展的深層次問(wèn)題和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)提出的時(shí)代性要求?！靶罗r(nóng)科”建設(shè)的核心任務(wù)是“面向新農(nóng)業(yè)、面向新農(nóng)村、面向新農(nóng)民、面向新生態(tài)”[1]，建設(shè)理念是培養(yǎng)滿足“四個(gè)面向”所需要的新型人才，是教育理念和課程體系的一次深刻變革。

教材作為課堂教學(xué)活動(dòng)的基本要素之一，必須圍繞社會(huì)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，這是院校作者和出版社需要認(rèn)真思考的重要問(wèn)題。本文認(rèn)為教材編寫應(yīng)關(guān)注和體現(xiàn)七個(gè)重要時(shí)代特征。

一、立德樹人貫穿教育全過(guò)程

立德樹人是新時(shí)代教材的本質(zhì)特征，是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)接班人的教育的根本要求。培養(yǎng)高等農(nóng)林人才，就是要培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀和理想信念，懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民，德智體美勞全面發(fā)展的卓越農(nóng)林人才，這也是“新農(nóng)科”教材編寫的目標(biāo)。

立德樹人目標(biāo)在教材編寫中具體體現(xiàn)在四個(gè)方面。

第一，教材體現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神[2]。教材編寫要圍繞全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，解決好培養(yǎng)什么人的問(wèn)題，培養(yǎng)愛黨愛國(guó)、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)。

第二，專業(yè)課教材編寫融入以愛國(guó)主義教育為核心的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在專業(yè)課程教材編寫過(guò)程中，可以選擇在前言或緒論部分、在闡述學(xué)科發(fā)展歷史部分，集中介紹我國(guó)政府對(duì)學(xué)科發(fā)展進(jìn)步的支持，如各種中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，973、863、科技支撐等科技攻關(guān)計(jì)劃，以及我國(guó)科學(xué)家自主取得的科技成就與對(duì)學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)，提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)科技發(fā)展成就的認(rèn)識(shí)，激發(fā)其愛國(guó)情懷，提高民族自信心。

第三，激發(fā)學(xué)生心懷天下的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在教材內(nèi)容的組織過(guò)程中，要融入“知農(nóng)愛農(nóng)”的情懷教育，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生服務(wù)“新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)”的理想情懷，融入中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)校訓(xùn)“解天下值多艱，育天下之英才”的理想信念。要充分挖掘引用科學(xué)改變民生、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民命運(yùn)的案例，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想融入服務(wù)“三農(nóng)”事業(yè)，使知識(shí)的傳授、能力素質(zhì)的培養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一。

第四，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、研究社會(huì)、理解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力。介紹改革開放及新時(shí)代行業(yè)發(fā)展變化情況，特別要介紹黨所領(lǐng)導(dǎo)的我國(guó)“脫貧攻堅(jiān)”“鄉(xiāng)村振興”的巨大成就，在幫助學(xué)生了解祖國(guó)發(fā)展成就的同時(shí)，也要指出當(dāng)前面臨的艱巨挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)需要，激發(fā)學(xué)生為改變社會(huì)而發(fā)奮的使命感，實(shí)現(xiàn)思想政治教育、專業(yè)教育與社會(huì)服務(wù)的緊密結(jié)合，體現(xiàn)培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀和理想信念的卓越農(nóng)林人才的目標(biāo)。

二、更加注重創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是人才培養(yǎng)的根本動(dòng)因，是高等教育的教育內(nèi)核。創(chuàng)新性、創(chuàng)造性應(yīng)該體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的全過(guò)程，特別是面對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和交叉融合的社會(huì)態(tài)勢(shì)，創(chuàng)新性應(yīng)該成為社會(huì)對(duì)我國(guó)高等教育最迫切的訴求。

“新農(nóng)科”建設(shè)提出探索農(nóng)林創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。全國(guó)一流大學(xué)的培養(yǎng)方案幾乎都提到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性這個(gè)目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要將創(chuàng)新理念貫穿教育的全過(guò)程，關(guān)注培養(yǎng)方案、課程體系改革，以及人才培養(yǎng)方案的重新修訂、設(shè)計(jì)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系之中[3]，概括起來(lái)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

（一）面向未來(lái)農(nóng)業(yè)，建設(shè)具有農(nóng)科特色的“大國(guó)三農(nóng)”通識(shí)教育課程體系，以及交叉融合、復(fù)合貫通的“新農(nóng)科”知識(shí)體系

課程是學(xué)校發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的核心支撐?！半p一流”和“新農(nóng)科”建設(shè)的重要支點(diǎn)是課程，應(yīng)通過(guò)課程改革促進(jìn)農(nóng)林高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。課程變革是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，課程變革需要對(duì)文本課程、實(shí)踐課程進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，這體現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，提高公共通識(shí)課和學(xué)科通識(shí)課的設(shè)置比重。原因有三：一是“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的新型復(fù)合型人才，體現(xiàn)出了對(duì)厚基礎(chǔ)、寬口徑的課程體系的需要，通識(shí)課內(nèi)容往往涵蓋多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合思維；二是通識(shí)課往往介紹多個(gè)相近或交叉學(xué)科的發(fā)展思路和研究方法，有助于學(xué)生形成更開闊的視野和更多元的思維方式；三是通識(shí)課豐富的內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地了解多學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和前景，在學(xué)科的交叉融合中，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)新興趣點(diǎn)的創(chuàng)新動(dòng)力，因此，通識(shí)課是一流人才培養(yǎng)和“新農(nóng)科”建設(shè)中課程改革非常重要的方向。

第二，增設(shè)反映前沿科技發(fā)展的課程。通過(guò)開設(shè)前沿創(chuàng)新課程，為“雙一流”建設(shè)要培養(yǎng)的新型拔尖創(chuàng)新人才“充氧”。前沿創(chuàng)新課程向?qū)W生介紹新的理念、新的思路、新的技術(shù)和方法，特別是新的思維模式，介紹不同于以往的最新觀點(diǎn)。以批判的、質(zhì)疑的、探索的態(tài)度重組課程，如開設(shè)科學(xué)研究方法論、前沿學(xué)科導(dǎo)論、創(chuàng)業(yè)問(wèn)題講座等必修課和選修課，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和激情。

第三，回應(yīng)“新農(nóng)科”對(duì)實(shí)踐能力的呼喚，創(chuàng)新實(shí)踐課程模式。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容，與科技發(fā)展前沿緊密銜接

要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性探索，根據(jù)學(xué)科的發(fā)展及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)淘汰陳舊過(guò)時(shí)的、不適用的知識(shí)、理論和技術(shù)方法，將最新的科學(xué)研究前沿理論、技術(shù)和方法引入教學(xué)、引入課堂，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展最新理論和方法緊密銜接，與行業(yè)最新發(fā)展情況緊密銜接，并引導(dǎo)學(xué)生理解最新的科技發(fā)展演變路徑，同時(shí)結(jié)合課程內(nèi)容，引入學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展或行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，為學(xué)生種下創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想的種子。

（三）改革教學(xué)方法和考核方式

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的新的課堂教學(xué)方式，如研討方式；變革考試方式，減少簡(jiǎn)單記憶，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的考核。

（四）配合以上新變化，體現(xiàn)教材的創(chuàng)新性

教材的創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是教材內(nèi)容體現(xiàn)前沿性和先進(jìn)性。緊密跟蹤最新科技進(jìn)展，引入前沿科技內(nèi)容，及時(shí)淘汰過(guò)時(shí)陳舊的知識(shí)和技術(shù)、方法，使教材內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需要。二是教材內(nèi)容的組織適應(yīng)自主探究式學(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué)要求。體系設(shè)置和板塊構(gòu)架配合學(xué)生主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思考，拓展學(xué)生的思維深度和廣度，鼓勵(lì)開放性討論。在教材建設(shè)中，要將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教材編寫的主要指導(dǎo)原則，并貫穿教材體系構(gòu)架、大綱制定、內(nèi)容的篩選和組織編寫的全過(guò)程，并且在思考題、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題等課后作業(yè)及考核環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)一以貫之。三是教材形式體現(xiàn)互動(dòng)性。對(duì)教材內(nèi)容和板塊安排進(jìn)行了改革和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，適應(yīng)新的交互式教學(xué)方式改革。

三、體現(xiàn)學(xué)科交叉和協(xié)同創(chuàng)新

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)高等教育存在與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要嚴(yán)重脫節(jié)的情況，高等教育沉浸在“自彈自唱”“孤芳自賞”的狀態(tài)?！靶罗r(nóng)科”教材的編寫，需要基于農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，基于“面向新農(nóng)業(yè)、面向新農(nóng)村、面向新農(nóng)民、面向新生態(tài)”的多維度服務(wù)，基于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)新興交叉跨界融合的科技發(fā)展，設(shè)計(jì)體系框架和內(nèi)容安排，要將傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專業(yè)內(nèi)容用生物技術(shù)、信息技術(shù)、人工智能等新技術(shù)新知識(shí)加以融合改造，提升專業(yè)內(nèi)涵；通過(guò)深度融合，重構(gòu)課程教材體系，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉、復(fù)合型培養(yǎng)等建設(shè)目標(biāo)，以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)新型人才知識(shí)綜合化、素質(zhì)多元化、能力多樣化的培養(yǎng)需求[1]。

四、強(qiáng)調(diào)與社會(huì)需求對(duì)接，提高專業(yè)實(shí)踐課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量

無(wú)論是“雙一流”建設(shè)提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)，還是“新農(nóng)科”提出的“四個(gè)面向”，都特別關(guān)注和強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才適應(yīng)社會(huì)各行業(yè)發(fā)展需要的實(shí)踐能力這一維度，這也是新型農(nóng)林人才應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。教育的產(chǎn)品是否符合社會(huì)要求，需要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)?！靶罗r(nóng)科”建設(shè)涉及的高等農(nóng)林教育的“四個(gè)面向”，更是以實(shí)踐能力為核心基礎(chǔ)的。因此，“雙一流”和“新農(nóng)科”建設(shè)，要滿足和回應(yīng)時(shí)代的強(qiáng)烈訴求，高度重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要高度重視實(shí)踐課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的改革創(chuàng)新，不斷更新實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)，設(shè)置鼓勵(lì)創(chuàng)新性想法和發(fā)散性思維的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，應(yīng)在問(wèn)題研討或課外拓展部分，引入生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題或案例，使課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)直接關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)面向產(chǎn)業(yè)和社會(huì)實(shí)踐的開放性學(xué)習(xí)。

出版社要策劃與組織編寫有創(chuàng)新性的實(shí)踐課程教材，并開發(fā)具有新穎性、能滿足交互式學(xué)習(xí)的實(shí)踐課程教材。

五、依據(jù)分類型培養(yǎng)要求，教材體現(xiàn)不同類型的特點(diǎn)

我國(guó)高等教育教材長(zhǎng)期以來(lái)沒有體現(xiàn)類型和層次的差異，不同層次的院校使用一種教材，導(dǎo)致教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才就業(yè)脫節(jié)，使教育投入和學(xué)生精力遭到極大浪費(fèi)。雖然教材品種繁多，各種自編校本教材泛濫，但幾乎是按一個(gè)“葫蘆”畫下來(lái)的“瓢”，低水平重復(fù)嚴(yán)重。

在新的分類型辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)下，教材的時(shí)代特點(diǎn)體現(xiàn)為適應(yīng)不同類型學(xué)校、不同層次人才的培養(yǎng)需要，即類型特點(diǎn)明確。

教材編寫理念需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，需要體現(xiàn)不同類別的人才培養(yǎng)類型鮮明的差異性和類型屬性：由單一層次、同質(zhì)化，轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌繕?biāo)、多層次定位?！镀胀ǜ叩冉逃究平滩墓芾磙k法》[4]提出，要圍繞不同定位、不同類型學(xué)校的辦學(xué)層次和辦學(xué)目標(biāo)，編寫適應(yīng)本類型學(xué)校的優(yōu)秀教材。這一要求從制度上保證了教材建設(shè)的有規(guī)劃和高質(zhì)量。如倡導(dǎo)一流學(xué)校和一流學(xué)科出版自主編寫的本層次的高水平教材，同一類型的其他院校教材以選用為主；地方院校和應(yīng)用型本科院校教材編寫同樣要符合本類型人才規(guī)格要求。

六、配合多形態(tài)教學(xué)，與信息技術(shù)深度融合

教育部高教司司長(zhǎng)吳巖指出，要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，積極推進(jìn)慕課的建設(shè)與應(yīng)用，開展基于慕課的線上線下混合式教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有顛覆性作用，慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)極大地提高了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，擴(kuò)展了教學(xué)模式的概念，給教材編寫提出了新的要求、新的思路和新的可能性。

教材要適應(yīng)課堂教學(xué)模式改革，適應(yīng)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，應(yīng)體現(xiàn)三大特點(diǎn)。

第一，以學(xué)生為中心，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)師生互動(dòng)、共同研究式討論式教學(xué)。以學(xué)生為中心的理念樹立后，教材的屬性發(fā)生了重大變化：由課本、教科書轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)材”，即讀本、參考書；由為教師傳授知識(shí)的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料；由為“教”而編轉(zhuǎn)變?yōu)闉椤皩W(xué)”而編；由思考教什么、怎么教，轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎甲寣W(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排上，要考慮如何體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)要求和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要有更多的提問(wèn)、思考、研討以及課外拓展內(nèi)容的安排，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，改變過(guò)去單一地把知識(shí)呈現(xiàn)在教材上的被動(dòng)給予式教學(xué)。教材不僅僅是教學(xué)的工具和手段，更是教學(xué)資源庫(kù)，要在教材中提供大量教學(xué)資源，如大量案例、微課、小視頻、題庫(kù)，供學(xué)生學(xué)習(xí)、教師參考和備課。

第二，適應(yīng)混合式課堂教學(xué)的特點(diǎn)。信息技術(shù)顛覆了課堂教學(xué)的形式，課堂教學(xué)已逐漸改變單一的線下講授形式。目前課程分為線上課程、線下課程、線上線下混合式課程。教材編寫要適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，符合不同類型的課程的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。混合式課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最優(yōu)化的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維和布局，包括網(wǎng)上討論，以及線下學(xué)習(xí)交流和研討?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（Blended Learning）教材的編寫，要以學(xué)習(xí)者為中心，基于一定的教學(xué)目標(biāo)，把傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)融合，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的目的，使傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與網(wǎng)上數(shù)字學(xué)習(xí)資源同步策劃，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相配合和良好銜接。

第三，提供教學(xué)設(shè)計(jì)，教材的作用與以往不同。教材不再是知識(shí)的被動(dòng)靜態(tài)載體，而成為教師組織教學(xué)的指導(dǎo)書和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)書。應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織指導(dǎo)學(xué)生安排學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線、設(shè)計(jì)操作方案。

七、提高育人質(zhì)量，體現(xiàn)“兩性一度”[5]

消除“水課”，打造“金課”，是建設(shè)一流本科的微觀路徑和落實(shí)點(diǎn)。“水課”就是低階、陳舊和不用心的課。要改變近些年本科教育課“好混”“分好拿”“混四年就把文憑拿回家”的情況，體現(xiàn)“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是拓展學(xué)習(xí)思維的深度和廣度；所謂“創(chuàng)新性”，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和探究性素質(zhì)能力；所謂“挑戰(zhàn)度”，就是提高課程難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。

要構(gòu)建農(nóng)林教育體系新標(biāo)準(zhǔn)。作為課程的支撐的教材的編寫，同樣要體現(xiàn)“兩性一度”，要改變?cè)械拇蟊娀逃膬?nèi)容體系，提高教材知識(shí)的難度和高度，提高挑戰(zhàn)度。知識(shí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學(xué)科交叉融合，加大研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容所占比重。

作為“雙一流”建設(shè)重要舉措，教育部新頒布的《普通高等教育教材管理辦法》[3]提出，以一流院校一流學(xué)科的知名教授領(lǐng)銜，編寫一批高水準(zhǔn)高質(zhì)量的基礎(chǔ)課、專業(yè)課和農(nóng)業(yè)特色核心通識(shí)課程一流教材及數(shù)字教學(xué)資源，并且采取“凡編必審”的原則。這些舉措將大大提高教材的質(zhì)量。

八、結(jié)語(yǔ)

出版社有責(zé)任將教材編寫的時(shí)代性要求融入策劃過(guò)程。出版社是教材編寫的重要組織者和把關(guān)者，因此需要學(xué)習(xí)了解教學(xué)改革的最新精神，在教材組織編寫的過(guò)程中，引領(lǐng)和指導(dǎo)作者體現(xiàn)新的時(shí)代性，使編寫和審定圍繞新的時(shí)代性要求進(jìn)行，以保證教材符合新型農(nóng)林人才培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[EB/OL].中國(guó)政府網(wǎng)，http：//www.gov.cn/xinwen/2017-10/27/content_ 5234876.htm，2017-10-27.

[3] 林蕙青.一流大學(xué)要辦好一流本科教育[N].光明日?qǐng)?bào)，2016-05-17（002）.

[4] 教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教材管理辦法》《職業(yè)院校教材管理辦法》和《普通高等學(xué)校教材管理辦法》的通知（教材〔2019〕3號(hào)）[EB/OL].中國(guó)政府網(wǎng)，http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-01/07/content_5467235.htm，2019-12-16.

[5] 吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

作者簡(jiǎn)介：叢曉紅（1968—），女，山東威海人，碩士，副編審，研究方向：編輯出版。