摘要：本文針對(duì)新媒體創(chuàng)意與策劃課程教學(xué)實(shí)踐存在的問題，將學(xué)科競(jìng)賽引入課程教學(xué)。教學(xué)改革借鑒工作坊的教學(xué)模式，通過教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)過程競(jìng)賽化、教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化等方法，構(gòu)建了以學(xué)生為主體，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；學(xué)科競(jìng)賽；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）05-0029-02

基金項(xiàng)目：本論文為衡陽師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“項(xiàng)目+競(jìng)賽雙驅(qū)動(dòng)模式下《媒介活動(dòng)策劃》課程教學(xué)改革研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：JYKT201939

新媒體創(chuàng)意與策劃是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的一門重要課程，不僅要求學(xué)生掌握媒介活動(dòng)策劃的基本理論，而且要求學(xué)生將創(chuàng)意思維融入具體實(shí)踐中。在許多高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，新媒體創(chuàng)意與策劃已經(jīng)從選修課變成一門必修課。作為一門重視操作性和應(yīng)用性的課程，新媒體創(chuàng)意與策劃課程教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，旨在增強(qiáng)學(xué)生的策劃實(shí)務(wù)技能。

一、新媒體創(chuàng)意與策劃課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)課堂過度依賴?yán)蠋煹闹v解，填鴨式的灌輸教學(xué)依然存在[1]。教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生往往是被動(dòng)的知識(shí)接受者，教學(xué)過程中過度依賴教材，照本宣科，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這些問題具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有緊跟業(yè)界動(dòng)態(tài)

新媒體創(chuàng)意與策劃課程注重新媒體案例的分析，重點(diǎn)培養(yǎng)新媒體思維與創(chuàng)意思維，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都來自高校，其中大部分老師一畢業(yè)就開始從事專業(yè)教學(xué)，缺乏新媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以保證實(shí)踐教學(xué)的效果[2]。教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容沒有緊跟業(yè)界動(dòng)態(tài)，缺乏前沿的業(yè)界洞察與思考。媒體融合已經(jīng)成為媒體發(fā)展的大趨勢(shì)，大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)推動(dòng)了媒介變革，媒介技術(shù)的發(fā)展又推動(dòng)了媒介教育的改革[3]。

（二）學(xué)生缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果不理想

新媒體創(chuàng)意與策劃課程于大三下學(xué)期開設(shè)，而許多高校都將專業(yè)實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期，此時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生缺少媒體實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于相應(yīng)的媒體業(yè)務(wù)也不熟悉，實(shí)踐教學(xué)缺乏真實(shí)的體驗(yàn)與感受。在撰寫活動(dòng)策劃方案時(shí)，學(xué)生往往照搬書本理論，忽略了真實(shí)的社會(huì)環(huán)境；在選題策劃方面，學(xué)生缺乏創(chuàng)意，導(dǎo)致作品陷入“炒冷飯”的尷尬境地。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不夠客觀，以教師主觀評(píng)價(jià)為主

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，以考試、分?jǐn)?shù)和試卷為重點(diǎn)，過度強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的考察，偏離了教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課程考察僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)的死記硬背上，挫傷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)評(píng)價(jià)以老師的主觀評(píng)價(jià)為主，難以形成客觀綜合的評(píng)價(jià)體系。

二、“項(xiàng)目+競(jìng)賽”雙驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)改革

本文通過總結(jié)新媒體創(chuàng)意與策劃課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合線上線下教學(xué)資源，搭建實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)，建立了“項(xiàng)目+競(jìng)賽”雙驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)“以教參賽、以賽促學(xué)”的教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。具體的實(shí)施方案如下。

（一）選取合適的項(xiàng)目，搭建實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)情境

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題，項(xiàng)目課題主要從真槍實(shí)戰(zhàn)的學(xué)科競(jìng)賽中選取，比如教育部主辦的全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國(guó)廣告協(xié)會(huì)主辦的學(xué)院獎(jiǎng)、省級(jí)比賽“中國(guó)夢(mèng)、校園情”微電影微視頻大賽。在項(xiàng)目選擇上，老師并不會(huì)強(qiáng)制要求學(xué)生參加某類賽事，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與能力選擇不同類型和不同級(jí)別的賽事參加。在此過程中學(xué)生擁有一定的自主選擇權(quán)，這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

在項(xiàng)目實(shí)施的初期階段，由于學(xué)生參賽經(jīng)歷較少，缺乏對(duì)于學(xué)科賽事的了解，往往會(huì)出現(xiàn)無從下手的狀況。針對(duì)這一問題，在選取賽事之前，老師要給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，比如分析命題策略，賞析往屆獲獎(jiǎng)作品，幫助學(xué)生了解賽事規(guī)則等。

根據(jù)項(xiàng)目開展的進(jìn)度，課程主要可以分為策劃、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)價(jià)四個(gè)階段。在策劃階段，賽事分析必不可少，老師可以通過針對(duì)性的答疑解惑幫助學(xué)生盡快選取合適的賽事項(xiàng)目。許多賽事的官網(wǎng)都保留了歷屆獲獎(jiǎng)作品，這是極具價(jià)值的線上資源庫(kù)，授課教師可以通過整理往屆學(xué)生的參賽作品，結(jié)合賽事優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)作品不斷豐富教學(xué)案例庫(kù)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生一起賞析優(yōu)秀作品，學(xué)生每周需課后完成一份作品研讀報(bào)告，從獲獎(jiǎng)作品中找到靈感，反思作品存在的不足。從學(xué)生的教學(xué)反饋來看，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)作品研讀持正面的態(tài)度，學(xué)生普遍認(rèn)為賞析獲獎(jiǎng)案例對(duì)今后的作品創(chuàng)造有一定的積極意義。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，應(yīng)用工作坊的實(shí)踐教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是老師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，而為了更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)模式也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的變革?？梢砸孕〗M的形式參賽，由學(xué)生自行組隊(duì)，每個(gè)小組4～6名成員，小組成員組成要相對(duì)合理，這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互協(xié)作。每個(gè)小組要進(jìn)行內(nèi)部溝通，選出項(xiàng)目總監(jiān)、文案專員、美術(shù)設(shè)計(jì)專員、媒體策劃專員等，小組成員基于自愿的原則明確分工，有利于后期項(xiàng)目的順利開展。值得注意的是，老師需強(qiáng)調(diào)小組分工是自愿的結(jié)果，每個(gè)成員都要為自己的選擇負(fù)責(zé)，小組成員要服從項(xiàng)目總監(jiān)的安排，有問題及時(shí)溝通，不能消極怠工，這樣可以避免小組內(nèi)部不必要的爭(zhēng)端。實(shí)行項(xiàng)目總監(jiān)負(fù)責(zé)制，由項(xiàng)目總監(jiān)統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作，督促小組成員完成相應(yīng)任務(wù)，保障項(xiàng)目開展的協(xié)調(diào)性與系統(tǒng)性。

項(xiàng)目開展的過程中，老師要進(jìn)行全程的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)。在選題階段，老師要嚴(yán)格把關(guān)，避免選題雷同，如果出現(xiàn)選題雷同的情況，則由老師協(xié)調(diào)各組進(jìn)行換題。在創(chuàng)意形成階段，老師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力。創(chuàng)意是策劃的靈魂，有創(chuàng)意的作品才能獲得青睞，但是創(chuàng)意的形成并非一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的思維訓(xùn)練。因此，教師可以通過組織一些思維訓(xùn)練幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，比如運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法集思廣益，擴(kuò)展發(fā)散性思維。在創(chuàng)作階段，有些學(xué)生會(huì)存在惰性，隨意提交作品敷衍了事。針對(duì)這一問題，老師要及時(shí)跟進(jìn)項(xiàng)目的進(jìn)度，督促學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)，老師可以進(jìn)行定期考核，并對(duì)考核的成績(jī)進(jìn)行評(píng)比，以激發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）建立多元的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性

通過長(zhǎng)期的摸索與實(shí)踐，筆者在教學(xué)評(píng)價(jià)層面打破了“以教師為中心”的單一評(píng)價(jià)模式，建立了綜合多元的評(píng)價(jià)體系。新媒體創(chuàng)意與策劃作為一門實(shí)訓(xùn)課程，過程性評(píng)價(jià)尤為重要。教師應(yīng)靈活把握過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的比例，既要考慮參賽作品的質(zhì)量，也要看到學(xué)生在創(chuàng)作過程中的素質(zhì)與潛力。實(shí)際教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生的專業(yè)能力參差不齊，如果僅僅以作品的完成質(zhì)量打分，忽視了學(xué)生在創(chuàng)作過程中的成長(zhǎng)，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，老師在跟蹤項(xiàng)目進(jìn)度的同時(shí)要分階段組織項(xiàng)目進(jìn)展匯報(bào)，由各小組輪流分享創(chuàng)作的流程與細(xì)節(jié)。通過交流分享會(huì)的形式，老師可以了解各小組的工作日志，有利于動(dòng)態(tài)比較學(xué)生專業(yè)技能是否有提升。

在個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)層面，對(duì)于小組合作完成的項(xiàng)目，既要看到項(xiàng)目的整體完成質(zhì)量，也要考慮個(gè)人的能力與作用，要在保持小組內(nèi)部評(píng)價(jià)一致性的同時(shí)，為對(duì)作品有突出貢獻(xiàn)的成員予以適當(dāng)?shù)募臃?。要在小組之間展開自評(píng)與他評(píng)，增強(qiáng)各小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過自評(píng)和他評(píng)分析本組作品的不足，不斷提升作品質(zhì)量。

三、“項(xiàng)目+競(jìng)賽”雙驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)改革的注意事項(xiàng)

（一）充分利用線上資源，合理分配課時(shí)

由于專業(yè)課程的課時(shí)限制，線下課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)有限，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的平衡，是考驗(yàn)授課教師的一道難題。目前，越來越多的平臺(tái)支持線上教學(xué)，教師可以通過錄制線上教學(xué)視頻，幫助學(xué)生了解課程相關(guān)的基本原理與方法。中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、學(xué)堂在線等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)的線上精品課程，學(xué)生可以自主利用線上資源，尋找與課程相關(guān)的輔助課程。線上課程可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)，在一定程度上彌補(bǔ)了線下課堂的局限性；在線下課堂，教師可以更具針對(duì)性地解決學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題。

（二）傾聽業(yè)界的聲音，提升作品的質(zhì)量

隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，媒體融合成為媒體發(fā)展的趨勢(shì)，課程教學(xué)內(nèi)容要與新媒體實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地關(guān)注前沿的業(yè)界動(dòng)態(tài)，并將之引入課堂。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，可以引入業(yè)界名師指導(dǎo)參賽作品，對(duì)作品進(jìn)行把關(guān)；在最終的作品評(píng)比環(huán)節(jié)，可以邀請(qǐng)業(yè)界專家參與評(píng)選，提出修改意見，進(jìn)一步提升作品的質(zhì)量。

（三）建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參賽

出于課業(yè)壓力，很多學(xué)生對(duì)一些非主流的學(xué)科競(jìng)賽缺乏足夠的了解，在沒有課程硬性要求的情況下，他們很少主動(dòng)了解相關(guān)信息，即使報(bào)名參賽，沒有老師的指導(dǎo)，作品質(zhì)量也不高，達(dá)不到預(yù)期效果。而依靠老師單方面的宣傳，對(duì)于學(xué)生而言，參賽更像是為了完成任務(wù)，學(xué)生難免會(huì)敷衍了事。因此，學(xué)校可以設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，為學(xué)生參賽提供更好的保障。比如，可以給予學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的參賽熱情，還可以對(duì)獲獎(jiǎng)的作品予以表彰，通過正式的渠道進(jìn)行宣傳，提升學(xué)生的參賽積極性。

四、結(jié)語

新媒體創(chuàng)意與策劃課程改革以實(shí)踐教學(xué)為目標(biāo)，通過從賽事命題中選取實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將媒體行業(yè)真實(shí)的工作氛圍引入教學(xué)情境中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。工作坊的教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者。過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，師評(píng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，多元的評(píng)價(jià)體系確保了教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，教師的教學(xué)與管理能力也得到了進(jìn)一步提升。在具體實(shí)踐過程中，教師應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，高校應(yīng)建立一定的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

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作者簡(jiǎn)介：龍悅（1995—），女，湖南衡陽人，碩士，助教，研究方向：影視文化。