譚博雅

摘要：現(xiàn)如今我國許多初中在開展體育教學(xué)的時候，都滲透了因材施教的理念。通過這一方式，就能有效滿足不同學(xué)生的需求，讓其更好地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來，學(xué)生們潛在的興趣就能被激發(fā)出來，逐步轉(zhuǎn)變對體育教學(xué)的態(tài)度，進(jìn)而提升個人素養(yǎng)。本篇文章主要描述了因材施教的概念，探討了體育教學(xué)因材施教存在的不足，并對于滲透因材施教的方法發(fā)表一些個人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：因材施教;初中教育;體育課程;實(shí)際運(yùn)用

引言：對于我國傳統(tǒng)體育教學(xué)而言，一直存在諸多缺陷，不僅對學(xué)生的個人發(fā)展造成了諸多限制，同時也讓教育的進(jìn)步受到阻礙。為此，教師就要嘗試應(yīng)用因材施教的方式，結(jié)合學(xué)生們的具體情況，應(yīng)用最為合理的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，為其提供符合其個人興趣和綜合能力的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)其積極參與，從而實(shí)現(xiàn)提升個人素養(yǎng)的基本目標(biāo)，為其發(fā)展提供諸多幫助。

一、因材施教的概念

在教學(xué)的時候，教師理應(yīng)把握各個學(xué)生之間存在的區(qū)別，在尊重其個性的同時，還要尋找其中存在的共性，并采取不同的方法。在不同的領(lǐng)域中，因材施教理念各不一樣。為此，教師就需要在發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同點(diǎn)的同時，還要把握其彼此之間的差異，制定針對性計劃，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

二、體育教學(xué)因材施教存在的不足

（一）客觀差異性明顯

我國初中學(xué)校在錄取學(xué)生時，主要依照其考試成績，而對于體育方面沒有設(shè)置太高要求，使得普遍學(xué)生的身體素質(zhì)差異明顯。同時，由于家長的先天遺傳、學(xué)生缺少鍛煉習(xí)慣，同樣有可能導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)不佳。如此一來，學(xué)生們的未來發(fā)展就會受到諸多限制。

（二）評價制度存在缺陷

在對體育教學(xué)進(jìn)行考評的時候，多數(shù)學(xué)校采用的方法完全一樣。這種模式適合絕大多數(shù)學(xué)生，而對一些有差異的學(xué)生完全忽視。諸如，運(yùn)動能力好的學(xué)生，對體育課自然十分感興趣，能夠投入更多精力，而一些運(yùn)動能力差的學(xué)生，對體育課毫無興趣，反而會將訓(xùn)練當(dāng)作負(fù)擔(dān)。若仍然按照相同的考核模式，就會讓班級學(xué)生的差異變得越來越大。

（三）缺少良好的外部環(huán)境

現(xiàn)如今我國在進(jìn)行教育的時候，主要依靠班級授課的方式。盡管這種模式可以提升效率，促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，但卻無法把握各個學(xué)生的差異。尤其是部分學(xué)校，超大班額班級的學(xué)生超過了55人，使得教師很難全方位照顧所有學(xué)生，導(dǎo)致“因材施教”理念無法貫徹到底。

（四）方法不夠合理

對于初中體育教師來說，理應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際狀況，為其設(shè)計特定的訓(xùn)練任務(wù)，促使因材施教理念得到貫徹。然而，當(dāng)前不少教師存在偏愛的情況，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生有著更多關(guān)注，而對運(yùn)動能力差的學(xué)生完全忽視。如此就會造成教育活動失去公平，影響學(xué)生們的成長[1]。

三、初中體育應(yīng)用滲透因材施教的方法

（一）采取分層教學(xué)

體育興趣都是在長期參與的過程中慢慢形成，當(dāng)教師能夠為學(xué)生提供不同的教學(xué)模式后，自然能夠?qū)ζ淦鸬轿Ч屍浞e極參與，有效運(yùn)動，在生理和心理層面獲得滿足，提高個人水平。然而初中學(xué)生的體能水平差異較大，若提供相同的教學(xué)任務(wù)，自然無法滿足學(xué)生們的需求。為此，教師就可以貫徹因材施教的基本理念，對班級學(xué)生進(jìn)行分層，讓不同水平的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升個人水平。

例如，在進(jìn)行“籃球”教學(xué)的時候，教師就可以采取分組的方式。對于能力較差的學(xué)生，讓其以基礎(chǔ)練習(xí)為主，拍拍球，投投籃，感受籃球運(yùn)動的魅力，幫助自己養(yǎng)成良好的手感。而對于有了一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可以讓其進(jìn)行一些進(jìn)階練習(xí)，諸如帶球沖刺、帶球上籃以及邊跑邊傳等，這些項目有著一定的綜合性，因此能夠滿足這些學(xué)生。而對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以以團(tuán)隊運(yùn)動為主，讓其直接參與練習(xí)比賽。如此一來，不同水平的學(xué)生都能完成特定的練習(xí)活動，自然可以有效參與，激發(fā)了潛在的熱情，進(jìn)而使得個人水平得到提高[2]。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

初中學(xué)生雖然已經(jīng)進(jìn)入了青春期初期，比起小學(xué)生更為成熟，但同樣對于游戲十分感興趣。相比于枯燥的內(nèi)容講解，讓其通過游戲活動完成鍛煉，自然能夠激發(fā)其積極性。為此，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，就可以嘗試將其改編為一些有著較強(qiáng)競爭效果的游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與，繼而提升自身水平。

例如，在進(jìn)行“短跑”訓(xùn)練時，由于部分學(xué)生的水平有限，感覺難度太大，無法有效完成練習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生了抵觸情緒。為此，教師就可以設(shè)計一個簡單的小游戲——分組捉鬼。每8個人為一組，包括4個運(yùn)動能力強(qiáng)的學(xué)生和4個運(yùn)動能力差的學(xué)生，這其中4人扮演“鬼”，4人扮演“人”，每組各有2個運(yùn)動能力強(qiáng)的學(xué)生和2個運(yùn)動能力差的學(xué)生，以此進(jìn)行追擊游戲。由于雙方的水平十分接近，各自有著特定的追尋目標(biāo)，同時彼此還能相互幫助和配合，因此十分有趣。學(xué)生們很快就積極投入進(jìn)來，按照要求，認(rèn)真參與。如此就使得學(xué)生們的短跑能力得到鍛煉，進(jìn)而提升了個人水平。

（三）注重“因地制宜”

在學(xué)校體育發(fā)展的過程中，“因地制宜”理念的貫徹也是非常重要的一部分。我國幅員遼闊，各個民族地區(qū)的實(shí)際情況完全不同，人們的生活習(xí)慣也都不一樣。因此，將一些地方特色運(yùn)動融入進(jìn)來之后，可以有效滿足學(xué)生們的需求，讓其更好地進(jìn)行鍛煉。

例如，在我國民族區(qū)域?qū)W校中，就可以將騎馬、摔跤以及射箭等項目融入進(jìn)來。結(jié)合體育教學(xué)大綱的要求，對訓(xùn)練內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。同時，學(xué)校也要投入一定的資金成本，對相關(guān)設(shè)施予以修復(fù)和完善。相比于一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)形式顯然更為新穎，非常尤其，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生參與，進(jìn)而提升個人水平，甚至還能為特殊運(yùn)動項目的運(yùn)動員培養(yǎng)提供幫助[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，體育教學(xué)的正常開展將會直接影響學(xué)生的個人成長，因此，教師就要尊重學(xué)生彼此的差異，以此為基礎(chǔ)，滲透因材施教的基本理念。如此一來，學(xué)生就能更好地投入到課堂學(xué)習(xí)活動之中，不斷能提高個人水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]金在龍，劉曄，趙鑫.芻議因材施教原則在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（12）：173-174.

[2]胡躍彬.因材施教原則在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015（9）：150-150.

[3]吳桂花.因材施教在體育課中實(shí)際運(yùn)用研究[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2017，000（010）：P.148-148.

（湖南省邵陽市洞口縣文昌學(xué)校 422300）