萬洪喜

摘 要：物理知識既抽象又龐雜，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大壓力.而思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具，既可以把抽象的知識直觀地呈現(xiàn)出來，又可以把龐雜的知識系統(tǒng)地歸納起來，這顯然對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有著巨大幫助.因此，在本文中，筆者以初中物理教學(xué)為例，嘗試發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢與作用，探索教學(xué)的優(yōu)化途徑與創(chuàng)新策略，希望可以做到“以圖導(dǎo)思 以思導(dǎo)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí).

關(guān)鍵詞：初中物理;思維導(dǎo)圖;優(yōu)化

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）14-0072-02

思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在圖形、文字、線條與顏色的共同作用下，加速左右腦的運(yùn)轉(zhuǎn)并強(qiáng)化二者的配合，從而充分挖掘?qū)W習(xí)中的智慧和潛能.因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”、編制“流程表”、繪制“成果圖”、整合“知識點(diǎn)”、串聯(lián)“知識鏈”等方面的作用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)前瞻性、條理性、概括性、發(fā)散性和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，從而以思維導(dǎo)圖的巧妙應(yīng)用為契機(jī)，推進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

一、以思維導(dǎo)圖設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”，實(shí)現(xiàn)前瞻性學(xué)習(xí)

新時期的初中物理教學(xué)中，要求教師構(gòu)建“先學(xué)后教”和“多學(xué)少教”的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是重要的一環(huán).然而，初中生剛剛接觸物理，對于物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法還不熟悉，如果讓他們完全脫離教師的指導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，則未必能夠達(dá)到預(yù)期的效果.同時，如果教師向?qū)W生下發(fā)傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)任務(wù)書，以文字形式闡述預(yù)習(xí)的目標(biāo)和步驟，則學(xué)生仿佛在閱讀一份“說明書”，既抽象又枯燥，難以激發(fā)預(yù)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的靈感.針對這種情況，筆者建議教師可以利用思維導(dǎo)圖來設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”，使學(xué)生在圖文并茂、邏輯清晰的導(dǎo)學(xué)案的指引下，把握預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，領(lǐng)悟預(yù)習(xí)的方法和流程，實(shí)現(xiàn)前瞻性學(xué)習(xí).

例如，在學(xué)習(xí)蘇科版八年級下冊《二力平衡》這一課的時候，教師可以圍繞“溫故知新”、“新知要點(diǎn)”和“自我檢測”三個關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖.在導(dǎo)圖中，所有的知識在線條的串聯(lián)下，以圖、表、字的形式呈現(xiàn)出來.學(xué)生拿到這樣的導(dǎo)學(xué)案，就能夠一目了然地了解本課的預(yù)習(xí)目標(biāo)及預(yù)習(xí)方法，這在無形中提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，使學(xué)生的預(yù)習(xí)充滿前瞻性與自主性的特點(diǎn).層級分明、脈絡(luò)清晰、圖文結(jié)合的導(dǎo)學(xué)案更能夠啟發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的思路，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí).

二、以思維導(dǎo)圖編制“流程表”，實(shí)現(xiàn)條理性學(xué)習(xí)

在初中物理教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究的能力，教師會為學(xué)生布置交流討論任務(wù)或小組實(shí)驗任務(wù).為了提高活動的秩序性和邏輯性，教師需要讓學(xué)生記錄討論的進(jìn)展或?qū)嶒灥牧鞒?在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生通常利用文字來進(jìn)行記錄.然而，文字記錄雖然詳盡，卻往往缺乏直觀性與條理性.當(dāng)學(xué)生想要根據(jù)記錄來回顧活動歷程，或者當(dāng)教師想要根據(jù)記錄來給予學(xué)生評價或指導(dǎo)的時候，往往感到無從下手.為了規(guī)避這種情況，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來繪制“流程表”，使學(xué)生和教師都能夠通過觀察思維導(dǎo)圖，清晰而快速地了解整個活動過程.

例如，在學(xué)習(xí)蘇科版八年級上冊《聲音是什么》這一課的時候，教師給學(xué)生布置了一個小組實(shí)驗任務(wù)：每組利用現(xiàn)有的實(shí)驗器具，設(shè)計4個小實(shí)驗，對于“聲音是由振動產(chǎn)生的”這個結(jié)論加以驗證.于是，各組圍繞教師提出的任務(wù)，展開了討論與實(shí)驗.事實(shí)上，學(xué)生討論與實(shí)驗的過程，就是邏輯思維發(fā)揮作用，不斷理順學(xué)習(xí)思路，獲取學(xué)習(xí)成果的過程.然而，邏輯思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過程是看不見、摸不著的，如果學(xué)生不將這個過程記錄下來，則他們在討論與實(shí)驗結(jié)束后，很難對于這個過程進(jìn)行梳理與反思，那么他們的學(xué)習(xí)就是欠缺條理性的學(xué)習(xí)，他們的思維也會呈現(xiàn)混亂無序的狀態(tài).因此，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來記錄這個過程，使學(xué)生的思維可視化.比如，有的小組利用下面的流程圖，對于本組的討論與實(shí)驗過程進(jìn)行了記錄：聲帶振動發(fā)聲

直尺彈擊發(fā)聲音叉振動發(fā)聲

敲擊桌面發(fā)聲

然后，針對流程圖中的四個環(huán)節(jié)，學(xué)生又分別設(shè)置了“發(fā)聲體”、“操作”、“現(xiàn)象”和“結(jié)論”四個分支，對于每個小實(shí)驗的具體情況進(jìn)行詳細(xì)敘述.這樣一來，師生憑借流程圖，就能夠迅速了解全部的實(shí)驗流程，這對于學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，反思學(xué)習(xí)過程是十分有幫助的.可見，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生繪制流程圖，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)條理性學(xué)習(xí).

三、以思維導(dǎo)圖繪制“成果圖”，實(shí)現(xiàn)概括性學(xué)習(xí)

學(xué)生在開展探究學(xué)習(xí)的過程中，需要自己經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，并自己總結(jié)學(xué)習(xí)成果.然而，初中生的概括總結(jié)能力畢竟有限，在總結(jié)學(xué)習(xí)成果的時候，經(jīng)常出現(xiàn)不完整、不詳盡、不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，而這些問題都可以通過思維導(dǎo)圖的引入來解決.教師通過為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生在頭腦中建立起大致的知識框架，從而使學(xué)生在框架的指引下，完整、詳盡、準(zhǔn)確地對于探究活動中獲取的知識及經(jīng)驗加以概括與總結(jié).

例如，在學(xué)習(xí)蘇科版九年級上冊《滑輪》這一課的時候，教師要求學(xué)生通過實(shí)驗與討論，總結(jié)定滑輪和動滑輪的區(qū)別.在實(shí)驗與討論過程中，學(xué)生確實(shí)發(fā)現(xiàn)了定滑輪和動滑輪的諸多差異.然而，到了成果總結(jié)環(huán)節(jié)，各個小組的成員卻難以準(zhǔn)確而全面地將學(xué)習(xí)成果闡述出來.針對這種情況，教師向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅“蝶狀”思維導(dǎo)圖.在導(dǎo)圖的兩側(cè)，分別寫著“定滑輪”和“動滑輪”.在“定滑輪”和“動滑輪”的下一層級，分為“定義”、“特點(diǎn)”、“實(shí)質(zhì)”、“應(yīng)用”、“注意事項”和“裝配圖”幾個核心詞，要求學(xué)生對于核心詞進(jìn)行詳細(xì)闡述.這樣一來，在思維導(dǎo)圖的啟發(fā)下，學(xué)生就能夠全面而準(zhǔn)確地闡述自己的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)概括性學(xué)習(xí).

四、以思維導(dǎo)圖整合“知識點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)發(fā)散性學(xué)習(xí)

初中物理課程中的知識點(diǎn)不僅繁多，而且雜亂.當(dāng)相同的知識點(diǎn)在不同模塊中出現(xiàn)的時候，學(xué)生未必能夠建立這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，當(dāng)不同的知識點(diǎn)在相似情境中出現(xiàn)的時候，學(xué)生也未必能夠區(qū)分這些知識點(diǎn)之間的差異.這顯然給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來了極大阻礙.針對這種情況，教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，使學(xué)生在這種可視化思維工具的輔助下，圍繞某個知識點(diǎn)展開發(fā)散思維，從而明確知識點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)發(fā)散性學(xué)習(xí).

例如，在九年級的期末復(fù)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生以“水”為核心詞繪制思維導(dǎo)圖.當(dāng)學(xué)生剛剛看到這個要求的時候，必然感到毫無頭緒.那么，教師可以適當(dāng)給出提示：大家想一想，我們講《光現(xiàn)象》這一章節(jié)的時候，都有哪些跟“水”有關(guān)的內(nèi)容？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生想到了光的折射與反射相關(guān)的知識.于是，繪制出了思維導(dǎo)圖的第一個分支.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生圍繞“水”這個關(guān)鍵詞繼續(xù)展開頭腦風(fēng)暴，就能夠陸續(xù)想到以下內(nèi)容：在《聲現(xiàn)象》這一章節(jié)中學(xué)過“聲音可以在水里面?zhèn)鞑ァ?在《物態(tài)變化》這一章節(jié)中學(xué)過“水的固、液、氣三種狀態(tài)”;在《壓強(qiáng)和浮力》這樣章節(jié)中，學(xué)過關(guān)于“液體壓強(qiáng)”的知識……隨著學(xué)生的思維越來越發(fā)散，思維導(dǎo)圖上的分支越來越多，知識之間的聯(lián)系也越來越緊.可見，教師可以通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生整合知識點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)散性學(xué)習(xí).

五、以思維導(dǎo)圖串聯(lián)“知識鏈”，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)

初中物理的知識體系十分龐大，如果學(xué)生不能將零散的知識串連起來，則他們很難構(gòu)建知識體系，也很難實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí).因此，教師應(yīng)該發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，使學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的層級關(guān)系，以及圖文結(jié)合的新穎形式，擴(kuò)大記憶容量、增加記憶強(qiáng)度、理順知識邏輯，從而構(gòu)建完整而清晰的知識鏈條，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性學(xué)習(xí).

例如，蘇科版八年級下冊《力》這一章節(jié)的內(nèi)容繁多，且分成不同的知識模塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時候都面臨較大壓力.為了幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己對于本章節(jié)知識的理解與分類，繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，將這一章節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來，形成知識鏈條.比如，有的學(xué)生將本章節(jié)內(nèi)容分為以下幾個模塊：力的概念、力的三要素、力的分類（按性質(zhì)分類和按效果分類）、基本特征、作用效果.然后，學(xué)生再圍繞每個模塊的關(guān)鍵詞進(jìn)行具體內(nèi)容的填充，則逐漸構(gòu)建起了關(guān)于“力”的知識網(wǎng)絡(luò).這樣一來，學(xué)生將零散的知識學(xué)習(xí)變成了系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率.

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為可視化的思維工具，不僅能夠幫助學(xué)生將抽象的知識直觀的呈現(xiàn)出來，也能夠幫助學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)的呈現(xiàn)出來，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和能力.因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”、編制“流程表”、繪制“成果圖”、整合“知識點(diǎn)”、串聯(lián)“知識鏈”等方面的作用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)前瞻性、條理性、概括性、發(fā)散性和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，從而做到“以圖導(dǎo)思 以思導(dǎo)學(xué)”，促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新與學(xué)生的發(fā)展.

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[責(zé)任編輯：李 璟]