黎群弟

【摘要】在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的教育時(shí)，教師需要充分重視對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力培養(yǎng)與提升，能夠使得自我的教育更加科學(xué)和有效。學(xué)生在充分提升自我的聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，可以使得自我的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有效。在當(dāng)前社會(huì)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)和初中的英語(yǔ)教學(xué)還是存在著很大的過(guò)渡問(wèn)題的。在教師對(duì)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的傳授中，教師不重視對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就會(huì)使得學(xué)生在真正面對(duì)初中的難度英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)法更好地接受，也就是銜接力不夠。因此，文章基于對(duì)當(dāng)前的中小學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)銜接教學(xué)進(jìn)行有效的分析和探討，為教師提供相關(guān)科學(xué)的教學(xué)改善性策略，能夠使得教育更加科學(xué)合理和有效。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)銜接教學(xué);策略分析

引言：當(dāng)前初中與小學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)是緊密地相聯(lián)系在一起的，因此，只有當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教師充分重視在自我對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的全方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到更好的培養(yǎng)與提升。才能夠使得學(xué)生在實(shí)際面對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以一個(gè)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)來(lái)面對(duì)初中的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在充分了解和分析初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的能力要求和綜合教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)探究和改善，使得自我的教育能夠更好地與初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好的銜接。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是存在著諸多的問(wèn)題的，只有教師針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行不斷的調(diào)整和解決，才能夠使得教育實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展與進(jìn)步，綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，使得自我教學(xué)能夠更好地與初中英語(yǔ)教學(xué)接軌。

一、當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接不夠的細(xì)節(jié)分析

（一）中小學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容和教育標(biāo)準(zhǔn)不一

在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師首先教會(huì)學(xué)生相關(guān)的音標(biāo)知識(shí)，在學(xué)生對(duì)每一個(gè)音標(biāo)有充分的掌握和可以自己拼讀的基礎(chǔ)之上，來(lái)向?qū)W生進(jìn)行后續(xù)的知識(shí)授課。然而，小學(xué)英語(yǔ)教師只會(huì)針對(duì)相關(guān)簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生也就只能夠在教師的課堂教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)到相對(duì)淺薄的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在聽(tīng)力和自我的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升上得不到更好地進(jìn)步，這也就使得學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒(méi)有扎牢，綜合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到更好的提升。小學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容與和初中的教材教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)嚴(yán)重，沒(méi)有良好的銜接性，使得當(dāng)前中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)許多的問(wèn)題。另外，小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)中，重視學(xué)生的簡(jiǎn)單基礎(chǔ)單詞的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)幾句日常常用的問(wèn)候表達(dá)語(yǔ)，能夠聽(tīng)懂相關(guān)的基礎(chǔ)單詞。小學(xué)英語(yǔ)教師在這樣的教育目標(biāo)指引下，就無(wú)法對(duì)學(xué)生開(kāi)展更加深層次的提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)，使得與初中英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)不符。

二、促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)銜接的策略分析

（一）教師提升學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性

小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)都是以一種興趣的指引之下來(lái)開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的[1]。因此，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師要想充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，使得自我的教學(xué)更加有效果，就需要基于小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中所感興趣的點(diǎn)來(lái)施展教學(xué)。教師對(duì)自我的教學(xué)進(jìn)行細(xì)致的改善和分析，基于學(xué)生的興趣敏感點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以站在學(xué)生的心理角度來(lái)思考問(wèn)題，例如，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的單詞教學(xué)時(shí)，教師教會(huì)學(xué)生中國(guó)“China”這一個(gè)單詞，教師就可以向?qū)W生深入講解這一單詞的由來(lái)。由于秦是最先統(tǒng)一中國(guó)、實(shí)現(xiàn)了大一統(tǒng)，從此中國(guó)實(shí)現(xiàn)了更好地發(fā)展與進(jìn)步，外國(guó)人叫中國(guó)人叫秦人，因此，音譯過(guò)來(lái)也就是“China”的讀音;然而，國(guó)際上還有另外一種說(shuō)法，中國(guó)古代盛產(chǎn)陶瓷，精美的瓷器深受海內(nèi)外人們的喜愛(ài)，因此，中國(guó)又以瓷器著名。由于瓷器的英文單詞就是“china”，所以也叫中國(guó)為“China”。學(xué)生在教師的一番講解之下，就能夠更加深入地了解到中國(guó)的歷史，也能夠知道中國(guó)這一單詞的由來(lái)，從而可以使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)這一單詞的更好地理解與記憶。因此，教師在對(duì)學(xué)生的就愛(ài)嘔血中，抓住學(xué)生的心理特征，以興趣為指引，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到更好的提升，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)教學(xué)更加科學(xué)，促進(jìn)更好地銜接，從而增強(qiáng)自我的教學(xué)效果。

（二）教師開(kāi)展小組的合作學(xué)習(xí)與探討

教師要想在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中，充分提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，也就需要讓學(xué)生在實(shí)際的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)中，提升自我的能力[2]。因此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生尋找自己的合作學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)生的英語(yǔ)交流和練習(xí)中，提升學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力和綜合的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，教師組織小組之間進(jìn)行比賽和競(jìng)爭(zhēng)，例如，教師可以針對(duì)某一話(huà)題，讓小組間進(jìn)行辯論賽的開(kāi)展，學(xué)生們都會(huì)有自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解和看法。因此，學(xué)生可以在聽(tīng)另一方辯論的論詞時(shí)，培養(yǎng)自己的聽(tīng)力和理解能力，也能夠自己組織語(yǔ)言進(jìn)行反駁，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言的訓(xùn)練中，學(xué)生可以更好地提升自己的聽(tīng)說(shuō)能力，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)實(shí)現(xiàn)更好的掌握，從而使得學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平得到更好的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教師需要不斷調(diào)整自我的教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)與提升。教師在科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的良好銜接，在抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升自我的能力，使得教育更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蒲豐川， 姚曉會(huì). 信息化條件下農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容銜接的有效策略[J]. 名師在線， 2020， No.121（12）：14-15.

[2] 劉蕊. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略探究[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2020（28）.

作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)塘頭小學(xué)