張朝賢

摘要：思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。近年來，雖然農(nóng)村小學思想品德教育日漸受到重視，取得了一些成效，但部分教師在開展思想品德教育的過程中仍存在一些問題，新形勢下我們有必要對這些問題進行研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);家庭教育;思想品德教育;問題;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-074

引言

作為教育的開端，家庭教育對人的一生有著非常廣泛的影響。家庭教育工作質(zhì)量直接關(guān)系到孩子的終身發(fā)展，關(guān)系到國家和民族的未來。但是，當前農(nóng)村地區(qū)家庭教育還存在一些問題，影響孩子的健康成長。一些農(nóng)村地區(qū)存在大量的留守兒童，隔代教育現(xiàn)象十分普遍，過分寵愛、重智輕德等問題比較突出，對家庭教育質(zhì)量產(chǎn)生嚴重影響。針對這種情況，相關(guān)部門要有針對性地加強農(nóng)村地區(qū)家庭教育指導工作。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，建立完善的農(nóng)村家庭教育指導體系，提升家長素質(zhì)，提高家庭教育水平，對于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有非常重要的意義。

一、農(nóng)村小學教師開展思想品德教育存在的問題

（一）說教式教學繼續(xù)存在

忽視學生學習的自主性，上課時總習慣道理先行，然后事例證明，最后加以總結(jié)性論述。久而久之，學生對思想品德教育課程喪失了興趣，甚至產(chǎn)生反感情緒。

（二）指導者隊伍的專業(yè)化水平有待提高

目前，農(nóng)村地區(qū)家庭教育指導隊伍的構(gòu)成與城市沒有太大區(qū)別，其工作人員是在完成其他工作的基礎(chǔ)上為家庭教育指導提供一些幫助。即便他們工作熱情十分高漲，但由于多數(shù)人并非專業(yè)出身，沒有受過專業(yè)的系統(tǒng)化訓練，專業(yè)化水平還有待提高。

（三）脫離學生生活實際

道德內(nèi)在于生活之中，是生活的構(gòu)成要素，這是21世紀以來德育課程改革的主導思路。但在實際教學中，很多教師不考慮民族差異、區(qū)域差異、生活習俗差異、經(jīng)濟發(fā)展水平差異等，只是照本宣科地講解，完全脫離學生的實際生活，引不起學生的學習興趣，更別說激發(fā)學生探究的欲望。

二、改善農(nóng)村小學思想品德教育的對策

（一）打破束縛，豐富思想品德教育資源

豐富思想品德教育課程資源，建立思想品德教育學校聯(lián)盟，集合若干學校的資源形成大資源，聯(lián)盟學校成員單位共享資源，這些資源包括書籍、影視資料、課堂視頻、教師講座等;成立思政課程“名師工作室”，發(fā)揮名師在課堂教學、課程發(fā)展中的帶頭作用，促進區(qū)域內(nèi)思政學科的發(fā)展;舉辦較高層次的學術(shù)研討會，聚焦當下思政課堂，從理論、實踐等方面提出意見建議。豐富思想品德教育社會資源。重大節(jié)日、愛國主義教育基地、紅色文化資源等均是思想品德教育的重要載體資源，學校要主動打破學校自我封閉的狀態(tài)，主動融入社會，充分利用這些資源。

（二）以學生的實際生活為本體選擇生活資料

以生活為載體進行思想品德教育要注重載體的可實踐性和可理解性，教師不要以自身為中心來做生活化教學，容易造成學生的不理解，或者理解上出現(xiàn)偏差。教師應該將學生的實際生活選取到教學中心，讓學生更容易接近問題所在，體會人文關(guān)系。所以需要以學生的實際生活為本體做生活與教育的結(jié)合。教師可以組織學生就某一問題進行社會調(diào)查，讓學生參與整個調(diào)查過程，并且舉辦成果的匯報演講，如此一來，不但可以調(diào)動學生們的學習積極性，也可以讓學生們帶著興趣去實踐，提高了學習的效率，這樣也凸顯了學生的主體地位。

（三）教師要當反思者、學習者

自覺的教育者，不只是傾聽者，還必須是反思者，要有自己的思考。在上完一節(jié)課后，教師要進行整體教學反思：這一節(jié)課上得怎么樣？哪個地方處理得精彩？哪個環(huán)節(jié)設(shè)計得欠妥？學生有沒有主動參與？學生的道德認知和情感有沒有得到發(fā)展？有反思，才會知不足;知不足，才會有學習的欲望和動力。另外，思想品德任課教師還應該是學習者，要不斷地進行道德學習，更新道德觀念，增進對學生生活的理解，這樣才能真正幫助學生實現(xiàn)道德發(fā)展。

（四）注重實效，構(gòu)建思想品德教育多元評價體系

對思想品德教育的評價性課堂方面來看，教師要盡量減少以教師評價為中心的評價方式，嘗試開展學生自評、學生互評、小組互評等評價方式，讓評價主體多元化，評價模式多元化。嘗試引入家長、其他任課教師等第三方評價主體的參與，讓家長以“課堂觀察員”的身份參與到課堂教學之中，對學生的表現(xiàn)做出評價。從學校角度來看，要避免人為“邊緣化”思想品德教育教師的現(xiàn)象，將思想品德教育作為首要大事來抓來管，也可以適時引入第三方評價機構(gòu)對教師的教學進行更為客觀的評價。

（五）師要積極探索思想品德教育活動性、主動性的學習途徑

思政課教師必須明白：現(xiàn)在強調(diào)的“核心素養(yǎng)”指的是要培養(yǎng)學生進行自主性的合作探索學習，現(xiàn)在的教育理念已經(jīng)從研究課程轉(zhuǎn)到了研究學習。教師應該以學生的學習活動為核心來建構(gòu)課堂，讓學生在具體的生活情景中主動觀察、實踐、討論、思考。比如在上《餐桌上的浪費》一課時，先不給學生預設(shè)價值觀，而是讓學生自己觀察和認識餐桌上的浪費現(xiàn)象，了解浪費食物的嚴重后果，在充分探究的基礎(chǔ)上，自然而然地樹立“浪費可恥、節(jié)約糧食”的價值觀。

結(jié)束語

綜上所述，家庭教育對孩子一生的成長與發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。受多種因素的限制，農(nóng)村地區(qū)家庭教育指導工作難以持續(xù)開展并取得良好成效。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要構(gòu)建健全的農(nóng)村家庭教育指導體系，解決傳統(tǒng)農(nóng)村家庭教育存在的問題，切實提高農(nóng)村家庭教育效果，為促進農(nóng)村教育貢獻力量。

參考文獻

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