摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，提升小學生的語文核心素養(yǎng)，逐漸成為小學語文教學的重要任務。讀寫結合是小學語文教學中一種行之有效的方法。不斷優(yōu)化讀寫結合，提升小學語文教學效果，成為小學語文教師的重要任務。

關鍵詞：讀寫結合;語文核心素養(yǎng);小學語文

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）13-0070-02

引? 言

如今，新課程改革日趨深入，傳統的教學方法很難適應《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出的要求。借助新的教學方法與思路，提升學生的綜合素質，逐漸成為不同階段語文課程教學的重要任務。立足于學生理解和探索意識的培養(yǎng)，提升學生的理解與應用能力，成為小學語文教學的重要目標。閱讀是小學生學習語文的重要基礎，而寫作是在對各類閱讀素材進行理解的基礎上應用語言的過程，并對之后的閱讀進行指導。教師在教學中將二者有效結合，對小學語文教學質量的提升有著重要的積極意義。

一、當前讀寫結合中存在的不足

（一）讀寫結合點設置不夠科學

針對學生閱讀和寫作的需要，尋找讀與寫的結合點，是小學語文讀寫結合教學的重要前提和基礎。然而相關調查中發(fā)現，很多小學語文教師往往憑借著自己的經驗，尋找課文的特色，從而確定讀寫結合點，還有的教師是在分析了教學參考書后，將文章有特色的地方作為讀寫結合點?？傊?，教師在設置讀寫結合點時基本是根據自己的經驗，缺乏科學的依據。這種單純依靠自身經驗和判斷設置讀寫結合點的方法，很難幫助學生結合自身需求找到讀寫銜接點，無法發(fā)揮兩者相互促進的作用，教學效果相對有限。

（二）學生被動接受知識的現象依然存在

當前很多小學語文教師依然沿用傳統的教學思想，對學生讀與寫的引導往往以教師教為主，很少對學生的思維進行相應的啟發(fā)和培養(yǎng)。很多教師出于提升課堂教學效率的目的，往往會對學生讀寫過程中的素材或對象進行一定的限制。由于閱讀和寫作的對象相對有限，學生不能結合自身興趣和愛好展開相應的聯想，往往會在學習寫作的過程中服從教師，缺少學習自主性。很多教師往往給學生留出十分有限的自由閱讀和思考的時間，不能幫助學生利用靈活的思維根據閱讀對象展開豐富的聯想，導致學生在閱讀和寫作過程中很難形成創(chuàng)造性思維。

（三）閱讀量不足，學生讀寫能力欠佳

大量的有效閱讀是進行語言表達、指導閱讀理解的重要前提和基礎，然而目前很多學生的有效閱讀量遠遠不夠，很多時候只是閱讀完課本上的文章就算完成了學習任務。同時，很多學生的閱讀質量有待提高。有些學生盡管閱讀的量不少，但缺乏深刻的理解與體驗，作文水平仍然沒有提高。很多學生不僅很少有大量閱讀書籍、文章的機會，在閱讀素材時往往走馬觀花，很少真正從自身的理解出發(fā)，探尋閱讀素材的內涵，導致難以真正積累閱讀和表達方面的經驗。

二、優(yōu)化讀寫結合的具體策略

（一）科學地選擇和設置讀寫結合點

讀寫結合教學并不是在課堂上有讀、有寫即可，教師必須合理選擇相對恰當的讀寫銜接區(qū)域，為學生深入理解文章、整合語句并進行準確表達提供支持。教師應對各類書籍、文章進行整合分析，找到該素材的重難點，以此為基礎引導學生進行深入思考和理解。教師應將讀寫結合精細化，從文章特色和主旨出發(fā)，找到其中精細的地方，從重難點出發(fā)分析文章的內涵，幫助學生掌握讀寫技巧[1]。

例如，在教學《日月潭》一文時，學生往往會對日月潭絢麗無比、多姿多彩的美景產生相應的遐想，因此教師應順應學生的思路，抓住時機安排練筆：（1）課文分為幾個自然段？每個自然段都講了什么？（2）課文中哪些語言能夠鮮明地突出日月潭的美景？（3）作者描繪日月潭的順序是怎樣的？日月潭內外及其在清晨、中午、晴天及雨天都是怎樣的景色？（4）你最喜歡日月潭哪個時間段的美景？說說理由。

教師圍繞文章中能突出課文主旨的詞句，引導學生從文章的關鍵詞、關鍵句入手，深入思考文章內涵，及時書寫自己關于文章的感悟，掌握這篇文章的寫作思路和主旨，提升學生的語言組織與表達能力。

（二）調動學生主動性，尊重學生的自主體驗

隨著《課程標準》的逐步推行，越來越多的學校和教師開始重視對學生自主學習能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。小學低年級學生在思維和學習方法等方面往往有很多個性化的特點，這就要求教師在對其進行閱讀教學時應遵循創(chuàng)造性原則，引導學生依靠自身的創(chuàng)造性思維理解素材，幫助學生將自己的審美傾向合理地展現出來。教師應及時找到文章中能夠調動學生探索主動性的詞句或知識點，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生從自身出發(fā)，在探索文章內涵、理解文章大意的過程中形成自己的思路，進行個性化的語言理解和應用。教師不能對學生的回答做簡單的否定，更不能用所謂的標準答案限制學生的思維和創(chuàng)造性，而要促使學生形成創(chuàng)造性理解素材的能力，使學生語文學習的個性、思維和能力在閱讀教學中得到發(fā)展。這就要求教師在日常教學中注重對學生自主意識和獨特思維的培養(yǎng)，結合學生的主觀體驗，選擇合理的培養(yǎng)方式，引導學生利用多樣化的信息資源輔助閱讀，通過多種渠道豐富學生的閱讀與理解體驗，為學生形成語文思維和創(chuàng)新意識奠定基礎。

例如，《黃山奇石》一文中有多處描述黃山奇石的句子，包括仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等。有的學生認為，課文描述了形態(tài)各異、形象逼真的各種奇石;有的學生認為，觀看這些黃山奇石需要一定的角度或天氣，在不同的天氣、位置觀看會有不同的情趣;有的學生認為，單個的黃山奇石本身吸引力并不大，各個奇石或屹立峰頂或戲逗坡緣，或與樹木結伴或與氣候風景融合，不同的奇石、景色才構成美麗的山石畫卷。教師應及時通過視頻、圖片等方式展現黃山的宏偉壯闊和黃山奇石的絢麗色彩，以延伸學生的思路、豐富學生的學習體驗，引導學生在讀文章、寫體驗的過程中形成更加靈活、多樣的思維。

（三）加強讀寫訓練與體驗，積累經驗

只有經過長期的積累，學生才能擁有更強的閱讀能力和寫作能力。教師應積極利用多種多樣的閱讀方法，引導學生提煉文章中有重要價值的詞匯，為學生通過詞匯理解文章和應用詞匯、語言提供重要支持。單純機械式的記憶很難真正幫助學生掌握詞匯，反而會讓本就“枯燥”的學習變得更加“單調乏味”。因此，教師要深入挖掘與學生讀寫能力和語文核心素養(yǎng)高度相關的素材，努力篩選出適合培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的“第二教材”，及時整理出閱讀主線，借此引導學生充分感悟文本的情感、態(tài)度和價值觀，并幫助學生學會從重點出發(fā)逐步形成對文章的認知，在感悟語言的同時理解文章內涵，最終總結有效的閱讀方法，形成較強的閱讀與寫作能力。

例如，教師可以在周末給學生布置一些實踐類的作文，如“我給媽媽洗腳”“廣搜錯別字”“走近生活”“親近大自然”等。在周末前，教師可先組織學生查閱和觀看與這些活動或實踐高度相關的文章或故事，讓學生通過隨筆的形式進行總結和記錄，并在閱讀教學中隨時發(fā)現對文章或個人體驗意義重大、具有深刻內涵的語句或詞匯，通過劃重點、分層次等各種不同的方法讓學生全方位解讀需要積累的詞匯和語句的深層次含義，從情感、意義、語境等方面入手，幫助學生逐步對其進行理解，并在周末結合實踐活動，豐富學生的讀寫體驗。

結? 語

當今社會對人才的語言文字理解與應用能力提出了更高的要求，這就意味著小學語文教師應積極提升語文教學質量，為學生形成良好的讀寫意識與能力奠定重要基礎。讀與寫是小學生學習語文需要掌握的重要能力。在教學中優(yōu)化讀寫結合，成為小學語文教學中不可或缺的重要工作。從目前的情況來看，小學語文讀寫結合教學在具體實施過程中依然面臨不小的困境，借助讀寫結合提升小學語文教學質量還有很長的一段路要走。

[參考文獻]

房鵬.小學語文課堂讀寫結合教學的問題分析與教學策略[J].教育科學（全文版），2016（12）：137.

作者簡介：馬麗娟（1981.7-），女，福建福鼎人，一級教師。