陳爽
【摘? ? 要】新課標(biāo)下,生物學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任,探究式教學(xué)通過(guò)學(xué)生的自主探究發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力,能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】高中生物? 學(xué)生? 探究式教學(xué)
中圖分類號(hào):G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.003
高中生物不同于物理、化學(xué),它既有文科屬性的一面,具有很多需要記憶的內(nèi)容,同時(shí)它又有理科屬性的一面,需要運(yùn)用邏輯思維來(lái)推理分析以及運(yùn)算。目前,在生物課堂中存在部分教師教學(xué)方法不當(dāng)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、自我效能感低等問(wèn)題。現(xiàn)代化教育越來(lái)越提倡創(chuàng)新教學(xué),以學(xué)生為主體,結(jié)合高中生認(rèn)知、思維等特點(diǎn),改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,順應(yīng)教育發(fā)展的時(shí)代潮流,因而,高中生物教學(xué)應(yīng)該在實(shí)踐中應(yīng)用探究式教學(xué)。
一、探究式教學(xué)簡(jiǎn)述
探究式教學(xué)即在教師的一定指導(dǎo)下,學(xué)生相對(duì)獨(dú)立自主地去探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案,從而獲得科學(xué)的結(jié)論,使問(wèn)題的答案轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。在探究式教學(xué)中,師生雙方都是教學(xué)的主體,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題所需要的觀察力、思維力、邏輯能力等。教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn),重視活動(dòng)過(guò)程,提倡從活動(dòng)中獲取知識(shí)。
高中生物不僅貼近學(xué)生的生活,還與學(xué)生自身息息相關(guān)。高中生感知能力已達(dá)到成人水平,記憶力、思維力都得到了比較成熟的發(fā)展,思辨能力進(jìn)一步提高,若采用探究式的教學(xué)方法,學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考,既能發(fā)揮學(xué)生的主體性,使每一位學(xué)生都獲得教學(xué)活動(dòng)的參與感,也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,在提高學(xué)生興趣的同時(shí),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
二、高中生物探究式教學(xué)的環(huán)節(jié)
所謂探究式教學(xué),其重點(diǎn)自然落在“探究”二字上,“探究”的意思是探索追究或研究,顯而易見(jiàn),探究式教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)性,需要學(xué)生自己主動(dòng)去探索研究。但僅有學(xué)生的主動(dòng)探究是不夠的,如果沒(méi)有教師的正確引導(dǎo),學(xué)生很容易做無(wú)用功。因此,高中生物的探究式教學(xué)可以分為引導(dǎo)、探究、總結(jié)三部分。
(一)引導(dǎo)
引導(dǎo)部分包括舊課的復(fù)習(xí)和新課的導(dǎo)入。在正式進(jìn)行課堂教學(xué)前,教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)先前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),是否具備學(xué)習(xí)新內(nèi)容的基礎(chǔ)。如果大部分學(xué)生都還不清楚某一知識(shí)點(diǎn),教師卻渾然不知,依舊繼續(xù)講授新課,那么學(xué)生不懂的知識(shí)便會(huì)像滾雪球一樣越滾越大,學(xué)生越發(fā)覺(jué)得學(xué)習(xí)困難,從而降低學(xué)生對(duì)生物的興趣。導(dǎo)入新課是一堂生物課的正式起始環(huán)節(jié),新課導(dǎo)入是否得當(dāng)直接關(guān)乎學(xué)生對(duì)接下來(lái)所學(xué)知識(shí)是否感興趣,從而影響教學(xué)效果。無(wú)論是自然中的動(dòng)植物還是社會(huì)中的人類,都可以稱作生物,可見(jiàn),生物這門(mén)學(xué)科“源于生活,又高于生活”。既然生物貼近學(xué)生生活,那么教師在新課導(dǎo)入時(shí)可以通過(guò)圖片展示法向?qū)W生展示陽(yáng)光下的綠植、蛻皮的蛇來(lái)引入“生物的新陳代謝”這一章的知識(shí)點(diǎn);或通過(guò)問(wèn)答法向?qū)W生提問(wèn):“你與父母長(zhǎng)得相像嗎?”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生物的遺傳”的內(nèi)容,并且教師還可以借助多媒體向?qū)W生展示DNA分子的復(fù)制過(guò)程。通過(guò)這樣的方式,將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,成功導(dǎo)入新課,為后面內(nèi)容的教學(xué)做下鋪墊。
(二)探究
在這一階段主要是發(fā)揮學(xué)生自己的主動(dòng)性,學(xué)生靠自己的探索去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,掌握知識(shí)。對(duì)于生物而言,可以分為兩方面探究。一方面是與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題探究,另一方面是實(shí)驗(yàn)探究。
1.知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題探究。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),教師要對(duì)學(xué)科有正確的定位,了解教材編排的特點(diǎn)與意圖,抓住重點(diǎn),化解難點(diǎn),在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)衍生出的問(wèn)題進(jìn)行探究。高中生的自律性強(qiáng)于小學(xué)、初中生,對(duì)此,要想探究教學(xué)達(dá)到一個(gè)較好的效果,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是必不可少的。只有充分地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)才能為探究提供一個(gè)預(yù)備基礎(chǔ)。例如,在講授“線粒體與葉綠體”的知識(shí)之前,教師先向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)生通過(guò)課前的自我預(yù)習(xí)探索,對(duì)線粒體和葉綠體有初步的認(rèn)識(shí);在正式課堂中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,化解課前預(yù)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的疑問(wèn),經(jīng)過(guò)進(jìn)一步探索,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)線粒體與葉綠體之間存在著差異。最后,經(jīng)小組合作討論,學(xué)生得出教師提出的問(wèn)題:“線粒體與葉綠體的區(qū)別”的答案。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一步步探索,利用所學(xué)知識(shí)化解難點(diǎn)、解決問(wèn)題的過(guò)程。
2.實(shí)驗(yàn)探究。同物理化學(xué)一樣,實(shí)驗(yàn)也是生物中必不可少的一部分。知識(shí)點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證,問(wèn)題通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決,并且實(shí)驗(yàn)可以直觀真實(shí)地向?qū)W生展示生物的特點(diǎn),使學(xué)生由于圖像記憶的效應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解記憶得更加深刻。例如,在講授生物大分子蛋白質(zhì)等內(nèi)容后,教師向?qū)W生提出問(wèn)題:如何鑒定生物組織中的還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)和DNA?學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出假設(shè):通過(guò)不同的試劑還原新糖、脂肪、蛋白質(zhì)和DNA會(huì)呈現(xiàn)不同的顏色。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用生活中常見(jiàn)的生物體內(nèi)包含的以上物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后,實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證學(xué)生之前的假設(shè):在一定條件下,以上四種物質(zhì)在不同的試劑中分別呈現(xiàn)磚紅色、桔黃色、紫色、藍(lán)色。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)探究,每一位學(xué)生都參與到了教學(xué)活動(dòng)中并獲得自己的活動(dòng)體驗(yàn),在培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的同時(shí)也幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物的神奇之處,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在自己動(dòng)手探究的過(guò)程中增加自我效能感。
(三)總結(jié)
教師導(dǎo)入新課,學(xué)生自主探究解決問(wèn)題,獲得知識(shí),提高問(wèn)題解決的能力。在教學(xué)中,教師始終是一個(gè)引導(dǎo)者的角色,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,但由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足,其中自然會(huì)存在一定的學(xué)生無(wú)法自己解決的問(wèn)題。因此,在總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié),教師要對(duì)學(xué)生在生物探索過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行解答,化解學(xué)生的疑惑,并對(duì)學(xué)生的自主探究做出一定的評(píng)價(jià),為生物的探究學(xué)習(xí)畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)。但教師應(yīng)該注意到,高中生自主能力已經(jīng)顯著增強(qiáng),所以教師對(duì)探究式教學(xué)的總結(jié)不是照著教輔資料或課件的轉(zhuǎn)述,而是結(jié)合學(xué)生在生物單元學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作中的表現(xiàn)進(jìn)行的,不能脫離學(xué)生的實(shí)際。
三、結(jié)束語(yǔ)
在探究式教學(xué)中,師生雙方是一種新型的師生關(guān)系,師生雙方都是教學(xué)的主體,教師不應(yīng)該替學(xué)生包辦生物學(xué)習(xí),代替學(xué)生思考生物問(wèn)題;也不能放任自流,任其發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中,要在尊重學(xué)生主體性的前提下,充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,引導(dǎo)生物課堂走向,在關(guān)鍵的教學(xué)轉(zhuǎn)折點(diǎn)做好精心準(zhǔn)備,啟發(fā)學(xué)生思考。探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用,可以有效解決教學(xué)方法不當(dāng)、學(xué)生積極性不高等問(wèn)題,但它并不是萬(wàn)能的,教師在實(shí)際教學(xué)中還需因班制宜。