趙和平

【摘? ? 要】為了順應(yīng)教育時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，很多地區(qū)都創(chuàng)辦了中職學(xué)校，中職學(xué)校的創(chuàng)辦為社會(huì)提供了大量的勞動(dòng)力，本文筆者將以中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)為例，淺議教師可采用優(yōu)良教學(xué)策略提高教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】中職? 機(jī)械? 基礎(chǔ)? 教學(xué)策略? 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.152

中職階段的學(xué)生構(gòu)成較為復(fù)雜，一般來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校的學(xué)生大都由初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生組成，并且絕大多數(shù)學(xué)生都存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱且行為表現(xiàn)不良的問(wèn)題，這為教師教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)了一定的難度，導(dǎo)致很多教師都不能高效地執(zhí)行教學(xué)過(guò)程，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教師難以提高教學(xué)效率，本文中，筆者將淺議教師可通過(guò)優(yōu)化教學(xué)策略的方式來(lái)提高教學(xué)有效性。

在中職階段，很多學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景選擇他們主攻的專(zhuān)業(yè)。近年來(lái)，選擇機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生逐年增多，機(jī)械專(zhuān)業(yè)受到了很多中職學(xué)生的青睞，而如何提高機(jī)械專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，則是每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量并不理想，這主要體現(xiàn)在很多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)此門(mén)專(zhuān)業(yè)的興趣，并且絕大多數(shù)學(xué)生都表示即使他們使出渾身解數(shù)都難以高效地學(xué)習(xí)機(jī)械專(zhuān)業(yè)。據(jù)筆者觀察，絕大多數(shù)教師都在竭盡全力地開(kāi)展教學(xué)工作，有些教師甚至傾注其所有的時(shí)間和精力于教學(xué)中，但其課堂卻難以處于有效的狀態(tài)，當(dāng)然，并不否認(rèn)每位教師為教學(xué)工作的認(rèn)真付出，但要想全面提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)深入分析降低教學(xué)有效性的原因。從客觀的角度來(lái)看，課堂教學(xué)效率低下不僅有學(xué)生自身的原因，還和教師所采用的教學(xué)策略有極大的關(guān)系，并且教師所采用的教學(xué)策略，能在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、教師應(yīng)采用預(yù)習(xí)教學(xué)法

一般情況下，學(xué)生都是基于教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，只有教師采用優(yōu)良的教學(xué)策略才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。如若教師所采用的教學(xué)策略并不能被學(xué)生接受，則很多學(xué)生都會(huì)在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，有些學(xué)生甚至?xí)谡n堂上做一些和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，因此，每一位教師都應(yīng)該提高自己的教學(xué)意識(shí)，并盡可能地優(yōu)化教學(xué)策略。據(jù)筆者觀察，很多中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)的教師在教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)，都習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師采用講授法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在實(shí)施講授法的過(guò)程中，教師才是教學(xué)的“主角”，而學(xué)生只能在教師的強(qiáng)制要求下被動(dòng)地接受知識(shí)，雖然這樣的方式的確能促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，但長(zhǎng)久下去，很多學(xué)生都會(huì)漸漸厭倦這種教學(xué)模式，有些學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的傾向，一旦產(chǎn)生這種情況，無(wú)論教師采用何種方式都難以提高教學(xué)效率。

在教學(xué)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)是尤為重要的內(nèi)容，基礎(chǔ)知識(shí)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的鋪墊，其能在一定程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，很多教師都會(huì)不厭其煩地給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，當(dāng)然并不否認(rèn)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，但如果教師一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效率的提高，并且很多學(xué)生都不能在教師的講解中內(nèi)化相關(guān)知識(shí)?；诖耍處熆梢圆捎妙A(yù)習(xí)教學(xué)法。預(yù)習(xí)教學(xué)法能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生能在教師的要求下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相比其他教學(xué)內(nèi)容而言，基礎(chǔ)知識(shí)的難度較低，很多學(xué)生都能在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，熟悉教師在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

眾所周知，中職學(xué)生普遍具有貪玩且好動(dòng)的特點(diǎn)，很多學(xué)生都不會(huì)積極地融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生甚至早已脫離了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。采用預(yù)習(xí)教學(xué)法，教師便可以在上新課之前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，這樣每一位學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)的責(zé)任感，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是他們的主要任務(wù)，以便學(xué)生能傾注其時(shí)間和精力于學(xué)習(xí)中。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)自己薄弱的部分，這樣才能促進(jìn)學(xué)生集中精力地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

二、教師可采用提問(wèn)教學(xué)法

教師要想提高教學(xué)有效性，應(yīng)該不斷探尋優(yōu)良的教學(xué)方法，只有在優(yōu)良教學(xué)方法的協(xié)助下，才能促進(jìn)教學(xué)過(guò)程有條不紊地進(jìn)行，從而提高教學(xué)有效性。在教學(xué)中職基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，教師可采用提問(wèn)教學(xué)法，雖然提問(wèn)教學(xué)法并不是一種新興的教學(xué)方法，但此教學(xué)法能在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能跟上教師授課的節(jié)奏。

中職學(xué)生普遍具有貪玩的特點(diǎn)，因此，很多學(xué)生都會(huì)在課堂中出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，如若教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)法并不能吸引學(xué)生的注意力，而在提問(wèn)教學(xué)法的協(xié)助下，為了正確地回答教師提出的問(wèn)題，很多學(xué)生都會(huì)全神貫注地融入教學(xué)過(guò)程。提問(wèn)教學(xué)法是一種需要教師和學(xué)生共同配合的教學(xué)方法，在向?qū)W生提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的情況，這樣才能有效地判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境

機(jī)械專(zhuān)業(yè)屬于一門(mén)工科專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)此專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中，很多學(xué)生都表示他們存在學(xué)習(xí)上的困難，即學(xué)生并不能輕松且高效地學(xué)習(xí)此門(mén)專(zhuān)業(yè)。雖然和其他內(nèi)容相比，基礎(chǔ)知識(shí)較為簡(jiǎn)單，但由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程較為吃力，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識(shí)較為深?yuàn)W，學(xué)生并不能基于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有效地理解這部分內(nèi)容。基于此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即教師引導(dǎo)學(xué)生基于相關(guān)情境學(xué)習(xí)機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適宜的參考，使得學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下輕松且高效地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都不能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性，有些教師甚至認(rèn)為沒(méi)有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這種想法是錯(cuò)誤的，只有在相應(yīng)教學(xué)情境的襯托下，才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最為重要的是，教師可以將抽象的內(nèi)容具象化，使學(xué)生能輕松理解相關(guān)內(nèi)容。這就要求教師應(yīng)在上課之前做足準(zhǔn)備，即教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。

和其他專(zhuān)業(yè)相比，中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)的確存在一定的難度，要想提高此專(zhuān)業(yè)的教學(xué)有效性，每一位教師都可以?xún)?yōu)化教學(xué)策略來(lái)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能吸引更多的學(xué)生融入學(xué)習(xí)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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