肖金英

在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，要讓課堂生活化，就要讓課堂情境生活化。教師要從吃透教材開(kāi)始，到生活中尋找素材，并對(duì)素材進(jìn)行整理加工，將生活中的現(xiàn)象、生活中的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景融入到道德與法治課堂中，讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)、有興趣學(xué)。本文略談小學(xué)道德與法治課堂情境教學(xué)的幾個(gè)手段與方法。

一、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境

小學(xué)生以形象思維為主，所以教師在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，可以充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)直觀性和生動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在調(diào)動(dòng)表象感受能力的同時(shí)，積極地思考。在多媒體信息技術(shù)的催動(dòng)下，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了好奇，注意力被吸引了，想象力被激發(fā)了，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就生成了，那么課堂教學(xué)實(shí)效也能隨之提高。

例如，筆者在執(zhí)教《我是一張紙》一課時(shí)，使用多媒體播放了《認(rèn)識(shí)紙的制造過(guò)程》這個(gè)視頻讓學(xué)生觀看。學(xué)生覺(jué)得很新奇，平常在自己眼里看來(lái)薄薄的一張紙，原來(lái)也是要經(jīng)過(guò)很多道工序才能輾轉(zhuǎn)到我們的手里，真是不容易呀！就這樣，學(xué)生在愉悅的教學(xué)氣氛中掌握了有關(guān)紙的知識(shí)，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)在無(wú)形中被激發(fā)，比教師滿堂灌更有課堂實(shí)效。又如，筆者在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)新世界》時(shí)，通過(guò)一段視頻來(lái)詮釋當(dāng)下非常火熱的一個(gè)概念——5G技術(shù)，把一個(gè)抽象的事物形象化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松自如了;在執(zhí)教《愛(ài)心的傳遞者》時(shí)，通過(guò)播放“校園文明禮儀勸導(dǎo)員”的小視頻，讓學(xué)生對(duì)校園里的小雷鋒產(chǎn)生了深深的敬意。

二、結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

筆者的學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，生活范圍雖小，但也有很多的生活體驗(yàn)。將這些體驗(yàn)融入到小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感。來(lái)源于生活情境的課堂，學(xué)生理解起來(lái)更容易，也會(huì)更有興趣。

例如，在執(zhí)教《花兒草兒真美麗》一課時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到步道，到學(xué)校的實(shí)踐基地，到田野山間親自感受。學(xué)生在大自然中認(rèn)識(shí)了書(shū)本上有或者沒(méi)有的花草的名稱，還明白了花草的習(xí)性——喜陰或喜陽(yáng)、喜燥或喜潮。在筆者的引導(dǎo)觀察下，學(xué)生感受到花兒草兒是有生命的。有了這樣的情感體驗(yàn)，再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去讀路邊的宣傳標(biāo)語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)理解環(huán)衛(wèi)工人的良苦用心了。再回歸到文本，不用解釋太多，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到小小的植物也是需要被人類(lèi)重視和呵護(hù)的，不能夠隨意踐踏和破壞。

讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，親身實(shí)踐，一方面吸引了學(xué)生的注意力，另一方面也讓學(xué)生在無(wú)形中深刻地理解了教材所傳遞的知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、利用資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)道德與法治課堂中，充分利用資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，再解釋疑難，久而久之，學(xué)生的思維能力就會(huì)有所提升。現(xiàn)在小學(xué)生的生活環(huán)境比以前好，自然的，他們的生活閱歷也會(huì)比較豐富。教師在教學(xué)中要有智慧，要鼓勵(lì)小學(xué)生有意識(shí)地思考什么是對(duì)的什么是錯(cuò)，什么該做什么不該做。將德育問(wèn)題融入道德與法治課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系點(diǎn)上，刺激小學(xué)生在生活問(wèn)題情境下積極地思考。

例如，筆者在教學(xué)《我是一張紙》時(shí)，設(shè)置了一個(gè)計(jì)算問(wèn)題：計(jì)算二年級(jí)學(xué)生一天的用紙量，以及一個(gè)年段、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)縣，甚至一個(gè)國(guó)家的用紙量。這個(gè)問(wèn)題來(lái)源于生活，剛一展示，學(xué)生就在小組里討論開(kāi)來(lái)，觀察下去，沒(méi)有學(xué)生在開(kāi)小差，大家都在積極開(kāi)動(dòng)腦筋。最后通過(guò)粗略估算，通過(guò)比對(duì)，聯(lián)系了生活實(shí)際，得出了不可思議的答案，學(xué)生也從中自然悟到：節(jié)約用紙就是保護(hù)環(huán)境。

四、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)游戲情境

現(xiàn)代課堂中，師生間的平等關(guān)系能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是學(xué)生在道德與法治課堂中自主學(xué)習(xí)的前提。我們知道，小學(xué)生最喜歡的就是游戲，在游戲的情境創(chuàng)設(shè)下，他們會(huì)釋放自我。學(xué)生身心輕松愉快，課堂氣氛就會(huì)更活躍。

例如，筆者在執(zhí)教《生活離不開(kāi)規(guī)則》一課時(shí)，設(shè)置了“一天學(xué)校生活軌跡圖”，讓學(xué)生依據(jù)軌跡圖進(jìn)行社會(huì)生活規(guī)則的搶答游戲。這個(gè)話題是學(xué)生樂(lè)談的，他們接到任務(wù)，在小組里紛紛發(fā)言，再在筆者的引導(dǎo)下，通過(guò)在班級(jí)的匯報(bào)交流，在游戲中明白了生活需要規(guī)則。這堂課采用游戲體驗(yàn)導(dǎo)入引出規(guī)則，再深入生活，喚醒學(xué)生生活經(jīng)歷記憶，使之了解生活處處有規(guī)則;同時(shí)利用部分不遵守規(guī)則的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受規(guī)則的意義，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的規(guī)則意識(shí)。從中我們可以看出，在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)挠螒蚴菍W(xué)生接受知識(shí)的催化劑。

五、角色表演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

小學(xué)生年齡小，很難理解高深的德育觀點(diǎn)，這時(shí)候，就可以通過(guò)角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生走近課本中的人物或情節(jié)。以角色扮演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，可以彌補(bǔ)小學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)的不足與道德認(rèn)知的缺陷，對(duì)小學(xué)生的德育認(rèn)知有促進(jìn)作用。角色扮演是學(xué)生在參與中產(chǎn)生的興趣，因此他們對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更有持久性，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更高漲。而將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為角色扮演，更顯趣味性，抽象理論的知識(shí)也變得通俗易懂了，學(xué)生會(huì)從中獲得更真實(shí)的感受，提升道德認(rèn)知也成為必然。例如，筆者在執(zhí)教《愛(ài)心的傳遞者》一課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演來(lái)感受明明一天中受到的幫助，讓學(xué)生把生活認(rèn)知聯(lián)系到了課堂中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得原來(lái)生活中處處存在著真實(shí)的愛(ài)。

筆者認(rèn)為，小學(xué)道德與法治課堂中，教師根據(jù)課程要求，適當(dāng)?shù)亟M織角色扮演活動(dòng)，可以有效地提高課堂效率，從而豐富小學(xué)生的德育體驗(yàn)。

六、德育體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

德育實(shí)踐體驗(yàn)是小學(xué)道德與法治教學(xué)不可或缺的一種形式。教師應(yīng)該多組織課程實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐激活小學(xué)生的質(zhì)疑思維，讓小學(xué)生在實(shí)踐環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升情感。

筆者充分利用學(xué)校實(shí)踐基地這一優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生徒步走10公里到達(dá)基地，然后讓學(xué)生進(jìn)入大自然體驗(yàn)實(shí)踐，在實(shí)踐中質(zhì)疑。依托陽(yáng)光農(nóng)場(chǎng)，把課堂搬到大自然里，組織學(xué)生交流種植經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)觀察日記、暢談勞動(dòng)感受，形成“實(shí)踐、觀察、感悟、表達(dá)、質(zhì)疑”的認(rèn)知鏈條，讓學(xué)生明白道德與法治的學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，用實(shí)踐豐富課堂。

綜上所述，道德與法治教學(xué)不能僅僅向?qū)W生灌輸書(shū)本的知識(shí)，要點(diǎn)燃課堂教學(xué)的火焰，教師就要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生心中對(duì)知識(shí)的渴望和向往，從而激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的思維能力，化枯燥的課堂為靈動(dòng)的學(xué)習(xí)主陣地。筆者認(rèn)為，要將道德與法治課堂作為德育的主戰(zhàn)場(chǎng)，更應(yīng)將情境教學(xué)法落到實(shí)處，讓學(xué)生走入情境，融入情境，讓學(xué)生愛(ài)上道德與法治課，讓道法課堂綻放光彩。

（作者單位：福建省大田縣城關(guān)第三小學(xué) 責(zé)任編輯：黃曉夏）