黃雅芳

道德與法治教學內容與學生的日常生活有著密切聯(lián)系，在教學中運用繪本故事向學生傳輸積極向上的價值觀念、良好的學習習慣和生活習慣，可以推動學生實現綜合發(fā)展。繪本故事中不僅涵蓋了教學知識，還蘊含了許多人生道理，學生在繪本故事的學習中可以提升自身道德法治素養(yǎng)。所以，教師要提高對繪本故事的重視，在教學過程中靈活運用繪本故事，提升道德與法治教學效果。

一、小學道德與法治教學現狀

1. 部分教學脫離學生實際生活。

道德與法治課程來源于我們的實際生活，開展道德與法治教學就是為了讓學生能夠將這些知識運用到實際生活當中。然而當前有一些小學道德與法治教學脫離學生實際生活，部分教師完全按照教材中的內容進行教學，但學生很難理解這些抽象內容。長此以往，學生對道德與法治課程的學習興趣就會逐漸降低。此外，還有一些教師在教學過程中沒有對教學形式進行巧妙設計，導致課堂教學無法發(fā)揮其有效性。

2. 沒有發(fā)揮課程真正價值。

新課程改革政策實施后，小學道德與法治教學將促進學生思維發(fā)展作為了教學重點，在教學中要求教師引導學生了解生活。然而在實際教學中，部分教師沒有有效利用課上時間，導致學生在課上沒有時間進行自主思考并發(fā)表意見，只能跟隨教師的思路來學習這些知識，進而影響道德與法治教學價值的發(fā)揮。對此，繪本故事的運用可以使枯燥的課堂變得更加有趣，也能有效提升教學質量。

二、繪本故事在道德與法治教學中應用的重要性

1. 培養(yǎng)學生學習興趣。

小學階段的學生更加喜歡具有趣味性的教學方法，繪本故事的運用符合小學階段學生的年齡特點。在道德與法治課程教學中巧妙運用繪本故事，可以調動學生的課堂積極性，對培養(yǎng)學生對道德與法治課程的學習興趣和提升教學效果有著積極的推動作用。在繪本故事中，學生可以更容易地了解人生道理，這也非常符合小學階段的學生認知水平。

2. 提高學生受教育質量。

小學階段學生的思想和心理都在發(fā)生著微妙變化，這個時期的知識教育和思想道德教育都非常重要。小學生在學習過程中逐漸形成了自己的思想價值觀念，認知也在進一步發(fā)展，無論是生活中的一些點滴小事，還是學習中接觸到的一些知識，都會對學生未來成長發(fā)展產生一定影響。繪本故事是利用生動有趣的故事，將一些正確的思想道德觀念和人生哲理傳遞給學生，使學生潛移默化中受到這些故事的影響，進而幫助小學生從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、應用繪本故事提高小學道德與法治教學實效

1. 將繪本故事變得更加生動形象。

當前小學道德與法治教學內容已經進行了調整，但是教材內容在趣味性和精美度方面依然無法與繪本故事相比。如果教師依然完全按照教材內容開展教學，雖然可以起到一定的教學效果，但是很難有效激發(fā)學生的興趣愛好。所以，在教學過程中，教師要靈活運用繪本故事，并將繪本故事變得更加生動形象，進而激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學過程中，教師可以收集與教學相關的圖片、動畫或是視頻資料，并利用多媒體向學生展示出來，豐富繪本故事內容使繪本故事更加靈動。在繪本故事運用過程中，教師還要引導學生發(fā)散思維，結合想象力來分析繪本故事中的道理，這有利于學生提升思維能力。如在一年級下冊《風兒輕輕吹》這一課的教學中，教師就可以收集與之相關的音樂，運用音樂營造學習情境，讓學生在音樂中查看繪本故事，將學生帶入到繪本故事情節(jié)中，讓學生體會到微風仿佛就從自己耳邊吹過，使繪本故事變得更加生動，進而幫助學生更好地理解教學內容。

2. 引導學生自主理解內容。

在運用繪本故事開展道德與法治教學時，教師要尊重學生的課堂主體性，要引導學生進行自主理解。由于繪本故事都是一些簡單易懂的內容，即使是小學階段的學生也可以在自主閱讀中掌握繪本故事中的知識。因此，教師要引導學生自主閱讀，使學生的思維和探究能力得到鍛煉，在閱讀過后再引入教學主題，這樣可以幫助學生更好地掌握教學重點。

例如，在一年級下冊《我和我的家》這一課的教學中，教師可以將每四個學生分為一個小組，并提出問題：你認為幸福的家應該是什么樣子的？然后讓學生帶著教師提出的問題閱讀繪本故事。這樣學生可以有目的地閱讀故事，并通過小組合作分析找出問題答案。在教師問題的引導下，學生自主思考能力和探究能力都得到了有效鍛煉，自主學習能力、合作能力以及想象能力也得到提升。而在教學過程中，為了提升繪本故事教學的有效性，教師在學生自主閱讀故事前，要幫助學生正確認識繪本故事的結構，讓學生能夠以正確的觀念來理解繪本中的故事內容，這樣才可以幫助學生樹立正確思想價值觀念，從而提升道德與法治教學效果。

3. 利用角色扮演帶領學生走進故事。

要想讓學生在繪本故事中感悟人生哲理，就要讓學生走進繪本故事的人物內心世界。為此，教師在道德與法治教學中可以利用角色扮演形式，讓學生在模仿故事人物的同時有效理解故事內容。

例如，在一年級下冊《不做“小馬虎”》這一課的教學中，教師可以融合繪本故事《馬虎危害大》，并讓學生分角色扮演故事中的人物形象。如扮演粗心大意的機械工人，在修理火車時沒有將螺絲擰緊，導致火車在運行過程中出現事故，對很多人造成傷害。在角色扮演的過程中，學生會更有代入感。角色扮演結束后，教師還可以讓學生分享，在生活中自己發(fā)生過哪些“馬虎事件”，并且這些“馬虎事件”發(fā)生后造成了什么后果，這樣學生就會認識到馬虎的危害，進而實現《不做“小馬虎”》這一課的教學目的。

4. 利用評價引導啟發(fā)學生心靈。

一些繪本故事如果只是單純讓學生自讀自悟，是很難達成預期的教學效果的。要想讓繪本故事的蘊含價值導向更有實效，就離不開教師的有效評價引導。

例如，在二年級下冊《試種一粒籽》這一課的教學中，教師可以通過講述《小猴種植》這篇繪本故事，讓學生懂得只聽別人的意見不斷變換主意，最后可能一事無成的道理。這個故事對于二年級的學生來說，如果只是通過自讀自悟，只會覺得小猴的做法是不對的，看似已明白故事中的道理，其實認知還是比較模糊的。此時，教師應通過評價引導進行追問，讓學生在深層次理解中內化，從中悟出做事不但要有自己的主見，對所認定的目標要鍥而不舍，堅持不懈，而且凡事還要多動腦筋，要堅持到底，這樣才能達成目標。

總的來說，繪本故事在小學道德與法治教學中有著重要作用，巧妙運用繪本故事不僅可以提升教學效果，還可以幫助學生理解抽象化的教學知識，逐漸形成正確的思想價值觀念，并提升自身道德與法治素養(yǎng)，對學生未來成長發(fā)展也有著重要影響。

（作者單位：福建省石獅市教師進修學校 責任編輯：黃曉夏）