張瓊

隨著教育理念的更新與發(fā)展，傳統(tǒng)文化與小學(xué)學(xué)科的聯(lián)系越來(lái)越密切，我國(guó)教育部門對(duì)中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透給予了更多關(guān)注。諸多學(xué)校和英語(yǔ)教師仍以西方文化為課堂教學(xué)背景，尚未發(fā)掘小學(xué)英語(yǔ)課程中的傳統(tǒng)文化。為了促進(jìn)小學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成，本文對(duì)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)課堂中的滲透進(jìn)行探討。英語(yǔ)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，尤其是英語(yǔ)閱讀更是重中之重。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往把主要精力放在語(yǔ)言知識(shí)與技巧的訓(xùn)練中，對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透意識(shí)不強(qiáng)。把傳統(tǒng)文化滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，不僅是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，同時(shí)也是利用英語(yǔ)的表達(dá)能力更好把我國(guó)的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。

一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要性

目前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文化的表達(dá)能力比較弱，若學(xué)生長(zhǎng)期脫離文化背景進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，就很難有效增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界上越來(lái)越多的人開(kāi)始學(xué)習(xí)中國(guó)文化。中國(guó)的瓷器、絲綢、詩(shī)詞等，都讓人想到古老的中國(guó)文化。在這樣的背景下，英語(yǔ)教學(xué)被賦予了時(shí)代使命，我們需要英語(yǔ)這座橋梁來(lái)進(jìn)行中國(guó)文化的傳播與弘揚(yáng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要利用中西方文化結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行授課，避免學(xué)生產(chǎn)生文化盲點(diǎn)。這樣有利于開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際文化視野。中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的滲透要有序進(jìn)行，主要是通過(guò)把握英語(yǔ)課堂教學(xué)的主題，利用傳統(tǒng)文化的滲透環(huán)節(jié)進(jìn)行思維方式與價(jià)值觀念的引導(dǎo)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到潛移默化的影響。

二、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化在閱讀教學(xué)中可以采用情境教學(xué)的方式，情境式教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效形式。教師可通過(guò)多媒體來(lái)導(dǎo)入互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)虛擬的語(yǔ)言交流情境，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)的掌握英語(yǔ)表達(dá)方式與技巧。教師要把握好傳統(tǒng)文化的滲透時(shí)機(jī)，在講解西方節(jié)日習(xí)俗時(shí)，導(dǎo)入多樣化的中西節(jié)日情景，讓學(xué)生在了解精通版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第四第五單元Christmas Day等西方節(jié)日的同時(shí)，引入端午節(jié)與中秋節(jié)等中華傳統(tǒng)節(jié)日，并組織他們用英語(yǔ)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗進(jìn)行介紹。比如，Mid-Autumn Festival中的eat mooncake（吃月餅）和Moon-Viewing（賞月）等習(xí)俗，并通過(guò)展現(xiàn)Chang' s Fliesto the Moon（嫦娥奔月）的英語(yǔ)短文，營(yíng)造趣味性學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ラ喿x英語(yǔ)材料，調(diào)動(dòng)他們的參與積極性。也可融入Dragon Boat Festival（端午節(jié)）介紹環(huán)節(jié)，這時(shí)教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，向他們推薦關(guān)于中華文化的英語(yǔ)閱讀材料，如我國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品的英文譯本以及各種英語(yǔ)閱讀期刊等。英語(yǔ)讀物的主要內(nèi)容要側(cè)重于各種故事與童話，讓學(xué)生在自主提升閱讀能力的過(guò)程中繼承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

與此同時(shí)，英語(yǔ)教師要重視中西文化元素結(jié)合，在英語(yǔ)課堂中融入中國(guó)元素，使學(xué)生們更容易理解與記憶英語(yǔ)單詞，最大程度上激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。這樣，既能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能給學(xué)生帶來(lái)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如yellow這一顏色在古代象征著權(quán)利，是我國(guó)朝代更替中的顏色象征;對(duì)于white和black這兩種顏色，延伸出我國(guó)古代喪葬文化于其中莊嚴(yán)肅穆的氣氛;而red這一顏色是用于裝扮喜慶節(jié)日的主色調(diào)。通過(guò)結(jié)合多媒體圖片與文字，來(lái)加深學(xué)生對(duì)各種顏色單詞的理解，豐富了英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵。同時(shí)，教師在教材中發(fā)掘傳統(tǒng)文化元素時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)中西方都具有豐富的節(jié)日文化與飲食習(xí)俗。在講解有關(guān)西方的節(jié)日與飲食文化時(shí)，教師可整理一些我國(guó)不同地域喜歡的食物，如北方更喜歡吃noodles（面條）、dumpling（餃子）等面類主食，南方更傾向于吃rice（米飯）等食物，并組織學(xué)生們討論不同節(jié)日的飲食文化，如Mid-AutumnFestiva I（中秋節(jié)）要準(zhǔn)備mooncake（月餅），Spring Festival（春節(jié)）必要的主食就是dumpling（餃子）。通過(guò)這樣豐富的文化活動(dòng)，讓學(xué)生在充滿趣味的情境中精準(zhǔn)地記憶這些單詞，方便日后英語(yǔ)閱讀的應(yīng)用。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要兼顧英語(yǔ)文化與中華傳統(tǒng)文化在課堂中的滲透，使英語(yǔ)學(xué)科不僅僅是語(yǔ)言交流的工具，而是加強(qiáng)素質(zhì)教育的主要陣地，幫助學(xué)生樹(shù)立起中華文化自信心與民族自豪感。