王秀花

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年來總結出來的核心文化，其秉承著誨人不倦的精神傳承，是中華民族賴以生存的精神之根，因此，在我國當代的教育教學中，始終強調要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大，塑造新一代的有志青年，為祖國培養(yǎng)更多的棟梁之材。因此，我國的小學也在積極地進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合教學，其中在小學三年級的數(shù)學中，就已經(jīng)可以實現(xiàn)相關內(nèi)容的融入，從而讓小學數(shù)學的內(nèi)容更加的精彩，更好地吸引小學生的注意力，提升小學數(shù)學的教學效果。所以，本文將從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化植入小學三年級數(shù)學教學中的重要性入手，全面展開將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化植入小學三年級數(shù)學教學中的辦法探究。

關鍵詞：中華傳統(tǒng)文化 中華傳統(tǒng)美德 小學三年級 數(shù)學教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.05.015

小學三年級數(shù)學是小學數(shù)學中的一個分水嶺，其本身已經(jīng)達到了中級小學數(shù)學的難度，相對于一二年級的數(shù)學基礎知識科普之外，小學三年級的數(shù)學已經(jīng)開始出現(xiàn)了更多的邏輯思維內(nèi)容，所以小學三年級的數(shù)學難度更大，小學生的數(shù)學成績檔次開始從這個階段被拉開，一些思維更加活躍，邏輯能力更強的學生往往可以更快地做出難題，當然，這個階段的難題也并非達到傳統(tǒng)意義的難題，只是需要更加謹慎的思考，因此，通過做題的快慢就能判斷出一個學生的基礎能力。這種情況下，就需要充分地考慮到如何讓小學三年級的課堂更加的有趣，從而滿足教學的需求。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入就是一個很好的辦法，其通過文化來讓課堂本身的趣味性更足，尤其是一些傳統(tǒng)的問題，更是會讓大部分的學生都沉溺其中，提升小學三年級數(shù)學教學的效果，是目前為止，最好的教學辦法。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化植入小學三年級數(shù)學教學中的重要性

1.提升學生的綜合素質

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的本質就是為了更好地培養(yǎng)學生的綜合素質，主要的原因是在實際的生活中，人們的素質才是人們在社會上立足的關鍵，這種情況下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育就是以培養(yǎng)學生的素質為核心，強調素質教育為主要辦法的一種方式，因此被廣泛地采用。中國上下五千年的歷史中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心也都是綜合素質的教育，所以，將其融入小學三年級數(shù)學教學之中，也就能讓小學生的綜合素質更好地提升，為后續(xù)的成長做鋪墊。

2.強化學生的邏輯思維

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容兼容并包，不僅僅是仁、義、禮、智、信方面的道德素質教育，還包括了中國的一些哲學思想、邏輯思維等，這些內(nèi)容融合成了完整的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從本質上來說，也就更加的傾向于人的綜合素質提升。當然，在小學三年級的數(shù)學教學中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合更多的是需要體現(xiàn)出邏輯思維能力的培養(yǎng)，也就是說，讓每一個學生都能從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，具備更好地邏輯思維能力，真正了解如何思考，如何進行邏輯的演化，從而解決數(shù)學問題，也為后續(xù)的數(shù)學學習做出鋪墊。

3.實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的偉大復興

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國上下五千年文化的匯聚，而且是其中最為精華和優(yōu)秀的內(nèi)容，因此，在實際的教學過程中，需要考慮的就是如何更好地實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的偉大復興，這是當前最核心的內(nèi)容。在近代以來，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承并不出色，中國人開始過度的相信民主與科學，對于西方的思想文化更加的青睞，而忽略了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。而目前我國提出了中華民族偉大復興的計劃，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學習中的融入也就成為其核心的發(fā)展方向。

4.有利于小學三年級數(shù)學教學的改革

小學三年級數(shù)學是小學數(shù)學中的重要轉折點，一直以來，三年級開始的數(shù)學內(nèi)容都不夠出色，主要是無法吸引學生的興趣，導致學生的個人能力提升不符合實際的需求。而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，也就換了另一種方法來強化學生的邏輯思維，用學生更容易接受的文化傳授方法來提升學生的綜合素質，包括邏輯思維，因此能獲得較好的課堂教學效果。

二、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化植入小學三年級數(shù)學教學中的辦法

1.將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學數(shù)學教學課程

小學三年級的數(shù)學課堂已經(jīng)有了明顯的傳統(tǒng)數(shù)學課堂的狀態(tài)，主要是以邏輯思維問題思考為核心，強調學生的邏輯思維能力培養(yǎng)。因此，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入中，需要充分的考慮邏輯思維類傳統(tǒng)文化問題的融合，這些文化的內(nèi)容相對于直白的數(shù)學而言，更加的具有引導性，而且也是中國幾千年來鍛煉人們思維邏輯能力的主要培養(yǎng)辦法，因此，在小學三年級數(shù)學的教學課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就成為學生邏輯思維能力提升的一個核心辦法?，F(xiàn)階段小學數(shù)學課程教學中所開展的部分較為典型的數(shù)學問題，早在我國古代便已經(jīng)進行過相應的研究分析，且在古人的智慧下得到了科學合理的正確解答。將古人在數(shù)學領域所進行的經(jīng)典名題加以選擇，在不違背小學學生的理解能力以及學習水平前提下，將其進行選擇，隨之融入小學數(shù)學課程學習中，可對小學學生的視野拓寬產(chǎn)生積極效益，并且古代典型數(shù)學名題具備歷史性、故事性、趣味性，從而可對小學學生的數(shù)學學習積極性加以促進，使得小學學生能夠更加全身心的投入數(shù)學學習過程中去。以小學階段教師在對小學學生進行數(shù)學課程中假設問題的研究教學開展為例，教師便可以選取古代在這方面較為典型的名題“百僧百饅”“雞兔同籠”來引導學生進行研究分析;又以數(shù)學課程中盈虧問題的研究教學開展為例，教師則可以選取古代在這方面較為典型的名題“折繩測井”來引導學生進行研究分析。

2.小學數(shù)學課堂教學實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透途徑

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，并不是一次教學就能學會的，也不是一個學期的開展就能學會的，因此，小學數(shù)學課程中想要更好地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓其發(fā)揮出應有的效果，需要強調循序漸進。小學三年級數(shù)學課程中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，僅僅是一個開端，代表了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能在小學數(shù)學教學中融合，而后續(xù)的實際課程中，就需要充分地考慮到相應的融合效果，從而保證融合的效果，這種滲透的融合辦法，更加的循序漸進，符合小學生不斷成長的情況，因此被廣泛地利用。教師借助于挖掘教學內(nèi)容，促使小學學生能夠在具體的數(shù)學課堂教學過程中對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化加以深入了解。教師在對小學學生進行數(shù)學課堂教學開展中，依托于相應的教材課程數(shù)學知識內(nèi)容發(fā)掘，引導學生在其實際生活中對所學數(shù)學知識加以運用，使得學生通過對數(shù)學問題的解決來激發(fā)數(shù)學思維，享受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的良好熏陶。以小學階段數(shù)學教材內(nèi)容中的“認識千以內(nèi)數(shù)”部分課堂教學內(nèi)容開展為例，在教材之中初次向小學學生展示了中國古代以及近代所使用的獨特運算工具——算盤。算盤這種運算工具，是發(fā)明于中國的運算工具，其在世界范圍內(nèi)都是獨一無二的存在，因而教師便可以依托于教材，來積極引導學生對算盤加以認知、應用。在具體的課堂教學過程中，教師可以立足于算盤，對學生介紹我國在關于數(shù)的運算方面到底經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展歷程。由最初期的采用實物計數(shù)，發(fā)展到結繩計數(shù)，再到刻道計數(shù)，直至古人發(fā)明算盤進行算籌。基于我國古代在數(shù)的運算方面所產(chǎn)生的發(fā)展歷程來引導學生對于算盤產(chǎn)生最基本的認知。繼而教師在此基礎上，引導學生對算盤開展具體的認識，從上到下、從大到小，教師對于算盤的各部分組成向學生進行詳細的講解。

綜上所述，我國的小學三年級數(shù)學教學中，目前存在的問題是比較明顯的，主要是因為在實際的教學過程中，這個階段已經(jīng)開始強調邏輯思維能力，但是對于大部分的學生而言，這都過于困難，主要是小學一二年級就沒有進行良好的邏輯思維能力的引導，導致小學三年級學生在實際的應用中，只能依靠個人的能力來提升學習效果，而沒有達到循序漸進的需求。這也就導致了小學三年級數(shù)學的教學難度較大，很多的學生不適應其中的教學辦法。所以，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入成為一個較好的辦法，通過文化引導邏輯思維的形成。因此，本文詳細地闡述了關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學三年級數(shù)學課堂中的融合，希望我國的小學教學能謹慎的參考，提升實際的效果。

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