水晶

摘? 要：課堂教學(xué)是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法制觀教育的主渠道。本文主要探究如何以“問(wèn)題”為基點(diǎn)，圍繞“問(wèn)題”組織和展開教學(xué)，通過(guò)對(duì)以問(wèn)題為導(dǎo)向的法治教育課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)思路、基本步驟與關(guān)鍵環(huán)節(jié)的梳理，探討適合新時(shí)代大學(xué)生思想特點(diǎn)的法治教育教學(xué)活動(dòng)模式。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向;“基礎(chǔ)”課法治教育;課堂教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G434;G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）05-0-02

“基礎(chǔ)”課是高校思想政治理論課的核心課程[1]，其中的法律基礎(chǔ)部分，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)馬克思主義法治教育的重要任務(wù)。在“基礎(chǔ)”課教材中，法律部分涵蓋的內(nèi)容廣泛，在教學(xué)中存在著內(nèi)容高度濃縮和課時(shí)嚴(yán)重不足的矛盾，需要在教學(xué)方法上予以積極應(yīng)對(duì)。PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法即“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)法，它要求教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，立足于學(xué)生的成長(zhǎng)需要，挑選社會(huì)生活中與教材內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的熱點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)向下的“基礎(chǔ)”課法治教育課堂教學(xué)策略是以“問(wèn)題”為核心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式、程序等進(jìn)行指向性的調(diào)節(jié)和控制操作。這一教育教學(xué)策略的研究與開發(fā)，著眼于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生法治觀“知——情——意——信——行”的有效轉(zhuǎn)化。通過(guò)滿足學(xué)生理論探索、主體參與和情感交流的需要，實(shí)現(xiàn)從灌輸?shù)揭龑?dǎo)、從獨(dú)語(yǔ)到對(duì)話、從客體到主體的轉(zhuǎn)型和建構(gòu)，通過(guò)法律認(rèn)知、法律情感、法律意志、法律信念、法律行為之間的連續(xù)推進(jìn)，最終達(dá)到知行統(tǒng)一。

一、教改思路

問(wèn)題導(dǎo)向下的“基礎(chǔ)”課法治教育教學(xué)策略，首先要以法治教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特征為依據(jù)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)“基礎(chǔ)”課中法治教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重組，將其分解為具體的分主題，使其成為一個(gè)鎖鏈?zhǔn)綄ｎ}化教學(xué)體系。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)組織形式、教學(xué)程序等的策略設(shè)計(jì)，可構(gòu)建具有整體性和有效性的法治教育課堂教學(xué)策略系統(tǒng)。以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，是問(wèn)題導(dǎo)向下的“基礎(chǔ)”課法治教育課堂教學(xué)策略實(shí)施的根本。在教學(xué)過(guò)程中，教師精心挑選現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中與教材內(nèi)容，以及與學(xué)生需求密切相關(guān)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織和引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，增加其在價(jià)值塑造、人格養(yǎng)成、思維能力等方面的體驗(yàn)，增強(qiáng)其批判意識(shí)和觸發(fā)其擴(kuò)散思維，從而使其進(jìn)一步生成探索問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力，提升課程的教學(xué)實(shí)效。

二、基本步驟

（一）教學(xué)準(zhǔn)備策略

第一，教學(xué)目標(biāo)分析策略。首先，需要對(duì)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃，注重法治教育目標(biāo)的系統(tǒng)性、層次性，建立起內(nèi)含認(rèn)知——情感——行為諸要素的“三元”教學(xué)目標(biāo)體系，并將不同維度的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)問(wèn)題導(dǎo)向下的專題教學(xué)中，使學(xué)生不僅能透徹理解法治理論，更能達(dá)到情感上的接受、思想上的認(rèn)同和行為上的自覺(jué)踐行[2]。

第二，教學(xué)主體分析策略。對(duì)“00后”大學(xué)生的思想狀況進(jìn)行相關(guān)調(diào)查、評(píng)估與判斷。邁進(jìn)其圈子，與大學(xué)生的同步成長(zhǎng)，把握其群體特征，關(guān)注其在日常學(xué)習(xí)生活中對(duì)法治問(wèn)題的所思所想，所求所需，促進(jìn)學(xué)生從自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)去接納教材知識(shí)，讓不同個(gè)性的學(xué)生獲得不同程度的生成性知識(shí)[3]。教師也要調(diào)整自己的認(rèn)知，樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，善于激發(fā)學(xué)生主體能力和學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

第三，教學(xué)材料的選擇策略。首先，需要進(jìn)行問(wèn)題資源的挖掘與整理。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研、隨堂反饋、網(wǎng)上互動(dòng)等多種渠道，收集整理大學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題。另外，各種社會(huì)問(wèn)題也會(huì)在學(xué)生中形成新的話題和疑問(wèn)，應(yīng)及時(shí)從中提煉出大學(xué)生期待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。其次，要以“問(wèn)題”為基礎(chǔ)，進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向下專題的設(shè)置。教師應(yīng)遵循教材內(nèi)容的邏輯主線和整體框架，結(jié)合所搜集的問(wèn)題資料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理統(tǒng)整，凝練專題，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)聚焦和深度拓展。

（二）教學(xué)實(shí)施策略

第一，課堂互動(dòng)策略。在課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合確立的重難點(diǎn)問(wèn)題，采用問(wèn)題導(dǎo)入，組成探究小組，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)。在開放的教室氛圍中，教師與學(xué)生是平等對(duì)話與合作的關(guān)系，師生就某個(gè)問(wèn)題及時(shí)互動(dòng)、快速反饋，進(jìn)行交互式討論和學(xué)習(xí)。問(wèn)題導(dǎo)向中的“問(wèn)題”，應(yīng)能引起學(xué)生爭(zhēng)辯，使學(xué)生經(jīng)歷沖突情境，引發(fā)其反思對(duì)話和理性辯證，提升大學(xué)生行動(dòng)前、中、后的自我省思能力。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的資料搜集、閱讀，從多維度、多視角分析問(wèn)題，與教師和其他同學(xué)交換意見(jiàn)和論辯，建構(gòu)自己的立場(chǎng)與觀點(diǎn)，持續(xù)地探究、評(píng)估問(wèn)題。

第二，認(rèn)知指導(dǎo)與干預(yù)策略。在交互式教學(xué)過(guò)程中，需要由教師確立整體的活動(dòng)實(shí)施流程、進(jìn)行課堂活動(dòng)的分組、擬定問(wèn)題的研討規(guī)則等，即應(yīng)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。教師可通過(guò)對(duì)活動(dòng)流程的把控，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，同時(shí)尋求互相幫助，使其體驗(yàn)到個(gè)體自學(xué)、同伴助學(xué)、展示報(bào)告和教師導(dǎo)學(xué)帶來(lái)的多種學(xué)習(xí)方式交互的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。另外，教師還應(yīng)積極觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題研討的反饋情況，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我，實(shí)現(xiàn)對(duì)消極參與的破除，形成融洽默契的課堂秩序。最后，教師應(yīng)正確解讀與闡釋問(wèn)題案例，對(duì)主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和升華，實(shí)現(xiàn)正能量的法治價(jià)值觀的教學(xué)導(dǎo)向。

第三，積極情緒維持策略。教學(xué)實(shí)施進(jìn)程中，要注意保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。善于運(yùn)用問(wèn)題，適當(dāng)提高理論難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題及自身成長(zhǎng)發(fā)展問(wèn)題的關(guān)注度和求知欲[1]。同時(shí)，由于問(wèn)題導(dǎo)向是一種對(duì)話的教學(xué)模式，所以應(yīng)合理運(yùn)用諸如傾聽(tīng)、尊重、欣賞、注入愛(ài)與關(guān)懷等心理學(xué)技巧，關(guān)注學(xué)生的情感因素，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)策略

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成，其教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于兩個(gè)維度：一是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，二是學(xué)生在原有素養(yǎng)水平基礎(chǔ)上的發(fā)展增量情況。因而其考核評(píng)價(jià)要定位分析學(xué)生的過(guò)程性、階段性學(xué)習(xí)變化，對(duì)時(shí)間投入、參與狀況、完成質(zhì)量等進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，建立動(dòng)態(tài)的、多樣的評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到及時(shí)考量教學(xué)效果、關(guān)注學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的目的。

三、關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）“問(wèn)題”的選擇與問(wèn)題鏈的建構(gòu)是重點(diǎn)

根據(jù)大學(xué)生思想特點(diǎn)與需求狀況，以解決其“最關(guān)心”“最需要”“最現(xiàn)實(shí)”的法治問(wèn)題為基點(diǎn)，沿著問(wèn)題提煉——理論挖掘——專題整合的致思路徑，從教材、大學(xué)生法治狀況調(diào)研、社會(huì)典型法律事件等多重向度整理“問(wèn)題源”，探索其教育教學(xué)的規(guī)律和實(shí)施策略。在對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行選擇時(shí)，把握以下原則：首先，緊扣教材的主要理論和重要觀點(diǎn)，尤其是十九大中的法治精神、憲法修正案、習(xí)近平法治思想、民法典等法治發(fā)展新成果，針對(duì)教材內(nèi)容本身進(jìn)行問(wèn)題化梳理，提煉和聚焦有效教學(xué)問(wèn)題;其次，切合學(xué)生需求，精選學(xué)生關(guān)注度高的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)考量該問(wèn)題與本課程知識(shí)的匹配度以及學(xué)生對(duì)此的獲得感;再次，把握坡度性原則，由易到難，組成層層遞進(jìn)的問(wèn)題群，兼顧不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生群體;最后，對(duì)收集的問(wèn)題進(jìn)行整合串聯(lián)，并以此為主導(dǎo)，對(duì)全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的架構(gòu)與設(shè)計(jì)，形成問(wèn)題鏈?zhǔn)降姆ㄖ谓逃龑ｎ}化教學(xué)模塊。

（二）“問(wèn)題”的發(fā)展與更新是難點(diǎn)

問(wèn)題與專題都不是一成不變的，而是一個(gè)持續(xù)的再設(shè)計(jì)過(guò)程。這需要教師不斷調(diào)整，使其成為一個(gè)發(fā)展中的問(wèn)題體系。為此，可以通過(guò)界定問(wèn)題的不同類別，將“問(wèn)題”劃分為核心問(wèn)題、基本問(wèn)題、拓展類問(wèn)題、實(shí)踐類問(wèn)題、自選類問(wèn)題等，來(lái)實(shí)現(xiàn)法治教育教學(xué)中“問(wèn)題”的“新陳代謝”。對(duì)于核心問(wèn)題、基本問(wèn)題，要根據(jù)教材內(nèi)容的變化與發(fā)展的新趨勢(shì)，及時(shí)融入理論創(chuàng)新的最新成果，并通過(guò)科研、教研與教學(xué)實(shí)踐的良性互動(dòng)，不斷拓展“問(wèn)題”理論的深度與廣度。對(duì)于拓展類問(wèn)題、實(shí)踐類問(wèn)題、自選類問(wèn)題，要充分發(fā)揮學(xué)生多元化專業(yè)背景的優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生需求的變化不斷跟進(jìn)、補(bǔ)充，使問(wèn)題更具時(shí)代性、前沿性、實(shí)用性。

（三）綜合評(píng)價(jià)是關(guān)鍵

在當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，多用單一的、靜態(tài)的知識(shí)考核方法來(lái)評(píng)定學(xué)生的法治素養(yǎng)，此方式實(shí)際上是一種事后考核，不足以檢驗(yàn)問(wèn)題導(dǎo)向下法治教育教學(xué)策略實(shí)施的綜合成效。因此，教師需要注重教學(xué)過(guò)程、方法與教學(xué)評(píng)價(jià)的整合，通過(guò)調(diào)查分析學(xué)生對(duì)于法律理論、觀點(diǎn)的掌握情況，對(duì)法治教育的關(guān)切度、情感狀態(tài)、踐行程度以及個(gè)體的法治觀水平等[2]，從多維視角來(lái)透視問(wèn)題導(dǎo)向下的法治教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。將過(guò)程性和結(jié)果性相統(tǒng)一，改革學(xué)生考核方式，變單一的書面考核為多元復(fù)合考核，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性，建立適合課程性質(zhì)和特點(diǎn)的評(píng)價(jià)模式。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：董維）