劉今

中圖分類號：G807.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）03-024-01

摘? 要? 本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法等研究方法，從系統(tǒng)論的視角下解析當(dāng)前中小學(xué)體育課程一體化中的育人目標(biāo)存在的諸如德育目標(biāo)模糊、學(xué)段知識欠缺、教學(xué)理念錯位、評價方式單一等問題，并提出加強(qiáng)制度頂層設(shè)計、重視學(xué)段過程銜接、構(gòu)建學(xué)科知識體系和細(xì)化育人評價指標(biāo)等策略，以為中小學(xué)體育課程一體化育人目標(biāo)提供理論參考。

關(guān)鍵詞? 中小學(xué)體育課程? 一體化? 育人目標(biāo)? 策略

《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》中提到“整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道、主陣地、主課堂作用，是一項極為緊迫的重要任務(wù)，”同時，文件對中小學(xué)不同階段的德育目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行界定。體育課作為貫穿大中小學(xué)的必修課程之一，承擔(dān)著德育的重要工作，體育課程蘊(yùn)含豐富的德育元素，是促進(jìn)青少年學(xué)生全面健康成長的重要環(huán)節(jié)。然而，在實際教學(xué)過程中，中小學(xué)體育課程一體化育人目標(biāo)的實現(xiàn)程度與預(yù)期有較大的差距。如何從系統(tǒng)論的視角下理解中小學(xué)體育課程一體化的內(nèi)在邏輯，以及如何實現(xiàn)中小學(xué)課程一體化的育人目標(biāo)是本文研究的重點問題。

一、中小學(xué)體育課程一體化現(xiàn)狀

體育教育的根本宗旨是實現(xiàn)全面育人，而培養(yǎng)健全體格的青少年是全面育人的重要目標(biāo)?！坝變后w育游戲化、小學(xué)體育趣味化、初中體育多樣化、高中體育專項化、大學(xué)體育個性化”是學(xué)者們公認(rèn)的各階段體育課程的定位，該理念不僅符合體育學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，同時也體現(xiàn)了體育運(yùn)動的系統(tǒng)性。當(dāng)前有不少學(xué)者從理論和實踐方面對大中小學(xué)體育課程一體化進(jìn)行研究，如學(xué)者于素梅在其論文中提到“要把握好大中小（幼）各學(xué)段的關(guān)聯(lián)性，以及經(jīng)過實踐的檢驗，力求達(dá)到科學(xué)、系統(tǒng)、銜接、適宜，確保一體化體育課程建得好、立得住、用得上、行得通[1]?！睂W(xué)者王從春[2]認(rèn)為推進(jìn)大中小體育德育的三個重要環(huán)節(jié)為研制育人目標(biāo)、實施一體化改革和開展體育教師一體化培訓(xùn)?？傮w而言，我國中小學(xué)體育課程一體化已有諸多探索，但在育人目標(biāo)實現(xiàn)方面還達(dá)不到預(yù)期。

二、中小學(xué)體育課程一體化育人目標(biāo)系統(tǒng)分析

（一）中小學(xué)體育課程育人目標(biāo)的整體性。系統(tǒng)是由不同要素組成的，各要素之間的關(guān)系存在相互分割、相互聯(lián)系的復(fù)雜過程[3]。單獨(dú)的系統(tǒng)既可以作為一個整體，也可被視為另一系統(tǒng)的要素。高中、初中、小學(xué)、幼兒園的體育課程既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成大體育課程，因而要從整體的角度分析每個子系統(tǒng)的目標(biāo)任務(wù)。

（二）中小學(xué)體育課程育人目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。系統(tǒng)各要素之間的關(guān)聯(lián)性決定某一要素出現(xiàn)變化，這會導(dǎo)致與之關(guān)聯(lián)的其他要素發(fā)生改變，直接或間接的影響整個系統(tǒng)的穩(wěn)定。這在中小學(xué)體育課程中體現(xiàn)得尤為明顯。如果各個學(xué)段的教育目標(biāo)不明確，就會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教學(xué)過程銜接不足，影響育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）中小學(xué)體育課程育人目標(biāo)的動態(tài)性。系統(tǒng)的過程是不斷變化的，變化的過程中存在相對穩(wěn)定性[4]。中小學(xué)體育課程育人目標(biāo)是以立德樹人的長期目標(biāo)為核心，在過程中受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)生特點、教師能力等要素的改變而不斷與之適應(yīng)，保證系統(tǒng)不發(fā)生質(zhì)的改變，達(dá)到結(jié)構(gòu)的整體穩(wěn)定性。

三、中小學(xué)體育課程一體化育人目標(biāo)實現(xiàn)策略

1.加強(qiáng)制度頂層設(shè)計。當(dāng)前我國中小學(xué)體育一體化的政策文件較少，政策和制度文件是提高體育課程育人目標(biāo)一體化的重要保證保障。從政策制度制定方面加強(qiáng)中小學(xué)體育一體化育人目標(biāo)無論對教育行政部門還是對一線教師，甚至是對科研人員來說都是一個福音，意味著做有所依、勞有所得、學(xué)有所獲。

2.重視學(xué)段過程銜接。在教學(xué)實踐過程中要創(chuàng)設(shè)教學(xué)相長的教育生態(tài)環(huán)境，將校本研修與立德樹人相結(jié)合，將學(xué)生特點與運(yùn)動項目相結(jié)合，將體育歷史與國家發(fā)展相結(jié)合，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計等方面更新教學(xué)大綱，重視年齡段的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，逐步實現(xiàn)育人目標(biāo)的系統(tǒng)性。

3.構(gòu)建學(xué)科知識體系。學(xué)科知識是教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。系統(tǒng)梳理體育學(xué)科的理論知識并進(jìn)行分類識別，完善和充實基礎(chǔ)理論、專項理論、德育理論、教學(xué)案例等多方面的知識庫，編制各年齡段運(yùn)動項目學(xué)習(xí)要點，匯總學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常見的問題及處理方法，可為課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容選擇等提供學(xué)理基礎(chǔ)。

4.細(xì)化育人評價指標(biāo)。評價是檢驗教學(xué)效果的重要手段，因此要根據(jù)各階段的育人目標(biāo)來細(xì)化評價指標(biāo)，做到定性和定量相結(jié)合，制定不同層次趨于一致的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，同時兼顧地域、學(xué)校層次等具體差異，科學(xué)篩選評價指標(biāo)，提高評價的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]于素梅.一體化體育課程的價值取向、多元內(nèi)涵與基本特征[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2020，39（02）：22-26+33.

[2]王從春，楊瓊.大中小學(xué)體育德育一體化實踐探索研究[J].思想理論教育，2016（01）：59-62.

[3]王祥全，馮志鋼，姜勇，孫健鵬.體育課程一體化的建構(gòu)邏輯、實施困境及推進(jìn)策略[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2021，40（03）：25-32.

[4]何向偉.系統(tǒng)論視角下中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)管理的評價及控制策略研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范學(xué)院，2018.

上海立信會計金融學(xué)院