蘆鳳蘭

摘要：語言表達(dá)能力的提升，不僅有利于提升幼兒的思維能力，而且還有利于促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。為此，幼兒教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重語言教學(xué)，并結(jié)合幼兒的實(shí)際語言基礎(chǔ)以及表達(dá)能力，靈活設(shè)定不同的語言教學(xué)方法，真正讓幼兒在此過程中，掌握語言表達(dá)的技巧，也讓幼兒在語言表達(dá)的過程中，更為深入地思考，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升，增強(qiáng)幼兒教學(xué)的高效性。本文注重從具體實(shí)踐的教學(xué)，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué);語言教學(xué);幼兒教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的幼兒語言教學(xué)過程中，部分幼兒教師受到傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒識(shí)字上，并不注重為幼兒搭建交流的空間和條件，針對(duì)這種狀況，幼兒園教師在教學(xué)的過程中，可以采用游戲教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并集合幼兒的實(shí)際課堂表現(xiàn)，以及幼兒的實(shí)際語言表達(dá)能力，進(jìn)行方向性引導(dǎo)，提升幼兒的語言綜合表達(dá)水平，獲得良好的語言表達(dá)教學(xué)效果。

一、運(yùn)用手工教學(xué)，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)熱情

在現(xiàn)階段的幼兒語言教學(xué)過程中，部分幼兒園教師并不注重為幼兒搭建相應(yīng)的語言表達(dá)空間，也不注重為幼兒提供語言鍛煉的載體，針對(duì)這種狀況，幼兒園教師可以以手工教學(xué)為載體，并讓幼兒在完成相應(yīng)手工作品的過程中，真正更為積極地進(jìn)行相應(yīng)語言的表達(dá)，最終提升幼兒的語言表達(dá)能力，獲得良好的語言表達(dá)效果。與此同時(shí)，教師可以組織語言評(píng)判小組，結(jié)合幼兒的表達(dá)，進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)判和打分，真正激發(fā)幼兒的語言表達(dá)熱情，獲得良好的語言表達(dá)教學(xué)效果。

例如，為了激發(fā)幼兒表達(dá)的熱情，教師運(yùn)用手工制作課堂，讓幼兒敘述工藝品的制作過程中，真正讓幼兒在論述的過程中，更為邏輯性的表達(dá)，最終達(dá)到提升幼兒表達(dá)熱情的目的。與此同時(shí)，教師為幼兒提供展示個(gè)人思維才智的舞臺(tái)，并結(jié)合幼兒的實(shí)際語言基礎(chǔ)，以及性格，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，真正讓幼兒在此過程中，掌握語言的表達(dá)技巧，增強(qiáng)幼兒表達(dá)的熱情。在此次手工實(shí)踐的過程中，教師注重讓幼兒，運(yùn)用身邊的瓶子，進(jìn)行此部分內(nèi)容的制作。在此，教師對(duì)一位幼兒的制作成果，進(jìn)行簡要解釋。小陳說：“我制作的是筆筒。首先，我將瓶子攔腰截?cái)唷Ｆ浯?，……”教師運(yùn)用手工制作的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，為幼兒的搭建展示個(gè)人才智的舞臺(tái)，激發(fā)幼兒的表達(dá)熱情，獲得良好的手工制作教學(xué)效果。

二、采用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)積極性

在現(xiàn)階段的文字表達(dá)教學(xué)過程中，教師往往存在為了教學(xué)而教學(xué)的狀況。部分幼兒園教師讓幼兒記憶相應(yīng)的文字，并不注重讓為幼兒提供自主性的表達(dá)空間，導(dǎo)致幼兒缺乏表達(dá)的積極性，而提升幼兒的表達(dá)能力便成為空談了。針對(duì)這種狀況，幼兒園教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正為幼兒營造趣味化的情形，并讓幼兒結(jié)合情境中的問題，進(jìn)行多方位的表達(dá)，激發(fā)幼兒的表達(dá)熱情，促進(jìn)幼兒表達(dá)積極性的增強(qiáng)，增強(qiáng)多媒體教學(xué)的有效性。

例如，在上周，教師運(yùn)用多媒體，營造具有趣味性的情境，并結(jié)合幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，真正讓幼兒的表達(dá)更具有規(guī)范性，也促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提升。在具體教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。第一點(diǎn)，展示情境，引出問題。教師運(yùn)用多媒體，展示一根繩子，在森林中穿梭的情形。與此同時(shí)，教師向幼兒提問：請(qǐng)根據(jù)繩子的形態(tài)，聯(lián)想相應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)，并說明具體的理由。第二點(diǎn)，互動(dòng)交流，適時(shí)引導(dǎo)。教師積極地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，并結(jié)合幼兒在此過程中，出現(xiàn)的思路問題，以及表達(dá)問題，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。第三點(diǎn)，展示成果。教師在此，對(duì)一位幼兒的展示成果，進(jìn)行文字化介紹。小陳說：“我根據(jù)一根繩子收尾相連，并逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)，聯(lián)想到呼啦圈運(yùn)動(dòng)的場景?！蓖ㄟ^運(yùn)用多媒體授課，教師營造具有趣味性的情境，調(diào)動(dòng)幼兒的表達(dá)熱情，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升。

三、運(yùn)用角色扮演法，增強(qiáng)語言教學(xué)的精準(zhǔn)性

在幼兒的語言表達(dá)教學(xué)過程中，教師將角色扮演融入此部分內(nèi)容的優(yōu)勢有：幼兒可以通過表演的形式，加深對(duì)表達(dá)內(nèi)容的理解，并形成個(gè)人獨(dú)有的見解，也能夠更為深層次地思考相應(yīng)的內(nèi)容，提升思考問題的深度。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合幼兒的語言表達(dá)，以及他們的思維方式，進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)“量體裁衣”式的語言表達(dá)教學(xué)，真正提升幼兒的語言表達(dá)能力，獲得良好的幼兒語言表達(dá)教學(xué)效果。

例如，在上周，教師組織幼兒進(jìn)行角色扮演，并在此過程中，發(fā)表角色扮演的具體感受。與此同時(shí)，教師根據(jù)幼兒的表達(dá)結(jié)果，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。教師通過與幼兒的交流，發(fā)現(xiàn)：大部分幼兒在表達(dá)的過程中，出現(xiàn)邏輯混亂的狀況。為此，教師注重引導(dǎo)幼兒從“是什么”，“為什么”以及“怎么辦”三個(gè)角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的論述，真正讓幼兒結(jié)合個(gè)人的表達(dá)，進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容樹立，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)的精準(zhǔn)性。

總而言之，提升幼兒的語言表達(dá)能力不是單純地通過幾節(jié)課就能獲得的。這需要教師真正將語言教學(xué)融入到日常的生活，學(xué)習(xí)中，并給與幼兒充足的思考空間，探究平臺(tái)，并結(jié)合幼兒的表達(dá)進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，真正讓幼兒在此過程中，獲得語言表達(dá)能力的提升。

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