谷雪梅

摘要：近年來，新課改一直很重視對(duì)“五位一體”學(xué)生的培養(yǎng)，尤其對(duì)德育十分的關(guān)注。語文學(xué)習(xí)的是中華五千年來古人的智慧結(jié)晶，這些文章表達(dá)的精神無一不令后人動(dòng)容，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)美德的魅力。學(xué)會(huì)立德樹人，即從文章中教小學(xué)生做人的道理是小學(xué)語文教師重點(diǎn)教學(xué)的一部分，也是教育教學(xué)目標(biāo)的基本要求。事實(shí)上，把立德樹人落到實(shí)際教學(xué)工作中的小學(xué)語文教師卻很少，本文將通過不同的方面來探究如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)立德樹人。

關(guān)鍵詞：立德樹人 語文 小學(xué)

所謂立德樹人，即老師以身作則給學(xué)生建立世界觀，人生觀，價(jià)值觀的過程。作為小學(xué)語文老師，教材所講的每一篇文章，每一篇古詩詞都會(huì)蘊(yùn)含一些做人的道理和看待世界的態(tài)度。小學(xué)生可以來說是一張純白的紙，這張白紙上要第一筆畫什么色彩畫、如何畫，這就是小學(xué)語文老師要做的事情。小學(xué)語文教師可以在教學(xué)過程中以不同的方法潛移默化中滲透給學(xué)生。

一、教師通過以身作則樹立良好的榜樣

學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是由老師來檢查的，那么老師的標(biāo)準(zhǔn)如何來檢查，就該由學(xué)校主持了。學(xué)校應(yīng)該在選取教師的時(shí)候就有嚴(yán)格的審核考察制度，通過筆試，面試等等一系列環(huán)節(jié)，考察老師的道德修養(yǎng)是否優(yōu)秀。除了考察，還要建立嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度，當(dāng)教師有突出表現(xiàn)，可以給予獎(jiǎng)勵(lì)全校表彰;但當(dāng)教師出現(xiàn)錯(cuò)誤，一定要嚴(yán)肅處理，絕不姑息。就這樣才可以形成立德樹人的良好氛圍。具體表現(xiàn)在生活中的小細(xì)節(jié)就有很多了，例如，在課堂上注意自己的言辭規(guī)范，當(dāng)有學(xué)生不聽話搗亂時(shí)，用幽默化解;如若被學(xué)生指出有錯(cuò)誤時(shí)，一定要知錯(cuò)就改;平時(shí)準(zhǔn)時(shí)上課，準(zhǔn)時(shí)下課，若有些許耽擱向?qū)W生致歉;若學(xué)生發(fā)生意外情況，盡自己所能護(hù)學(xué)生周全等等。當(dāng)教師在每一件小事中嚴(yán)格要求自己、規(guī)范自己，才能以身作則，做好學(xué)生的榜樣。極高的道德修養(yǎng)往往是沒有人來專門評(píng)判的，是以教師的內(nèi)心來衡量自己的，做到事事問心無愧。

二、課堂內(nèi)外不斷滲透培養(yǎng)學(xué)生良好品德

教育只是傳授知識(shí)嗎？當(dāng)然不是，但有的老師固執(zhí)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教育理念未曾改變，這是十分錯(cuò)誤的。也許有的教師開始接觸立德樹人的新理念，但仍然不知道如何實(shí)施便放棄了探索。筆者認(rèn)為，每一個(gè)小學(xué)語文教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊的思想觀念，打造屬于自己的一套新的教學(xué)方法。

1.傳授課文時(shí)給予積極教導(dǎo)

小學(xué)語文教學(xué)比其他的課程更利于落實(shí)立德樹人，主要是因?yàn)檎Z文是一門語言學(xué)科。語言的學(xué)習(xí)少不了詞匯，少不了句子，少不了故事。在故事中可以了解人物的思想情感、時(shí)代背景的不同特點(diǎn)、跌宕起伏的故事情節(jié)。這些過程都可以讓學(xué)生們學(xué)到不同的道理，不同的優(yōu)秀思想品質(zhì)。所以作為小學(xué)語文的教育工作者，我們要緊緊圍繞教材，在教材中傳授給學(xué)生積極的思想觀念，從而建立健全的人格。小學(xué)語文的教學(xué)題材十分廣泛，教師要對(duì)教材內(nèi)容深度的挖掘，在生活中要處處留心、處處留意觀察是否有可以為課堂所用的素材。時(shí)刻記得自己是一名小學(xué)語文教師的身份，肩負(fù)著立德樹人的責(zé)任。

例如在講解《小英雄雨來》時(shí)，先給小學(xué)生生動(dòng)地介紹當(dāng)時(shí)的故事背景，那是一場(chǎng)氣壯山河的抗日斗爭(zhēng)。接著引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，朗讀后梳理好故事的脈絡(luò)發(fā)展、人物的心理活動(dòng)以及性格特點(diǎn)，最后在講解中主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，并引發(fā)大家思考，如果你是主人公，你會(huì)如何做呢？

2.情境教學(xué)中讓學(xué)生切身體驗(yàn)不同思想品質(zhì)

戲如人生。情境教學(xué)在一定程度上可以說是一個(gè)小話劇，一個(gè)小的情景再現(xiàn)。小學(xué)語文課文有很多的故事，教師可以挑出幾個(gè)故事來，讓學(xué)生扮演不同的角色，在不同角色的體驗(yàn)中深刻的體會(huì)人物心理歷程，在不同的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。教師也可以，讓學(xué)生在情景劇中有更多自己的發(fā)揮，不完全限制于文章中主人公的做法，在學(xué)生的隨意發(fā)揮下，觀察孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r，并隨時(shí)給予正確的指導(dǎo)。

例如，在講解《草船借箭》這一課時(shí)，通過讓孩子們分組分別扮演周瑜、諸葛亮、魯肅等等人。借助一些道具增加趣味性，課下準(zhǔn)備時(shí)間可以較長(zhǎng)，有了充分的準(zhǔn)備之后，在課堂上輪流扮演，老師，作為評(píng)委來提問學(xué)生，對(duì)各個(gè)角色的理解，給予打分和獎(jiǎng)勵(lì)。

3.推薦好的課外書，重視課堂以外的實(shí)踐教育

有不少教師只看重學(xué)生的成績(jī)，卻不重視學(xué)生的全面發(fā)展，將立德樹人的理念僅僅流于形式。要知道這是關(guān)乎于每一個(gè)小學(xué)生一生的事，所以一定要從長(zhǎng)計(jì)議。引導(dǎo)孩子看課外書，讓孩子愛上課外閱讀，在課外閱讀中與作者對(duì)話，從而形成自己的思考。當(dāng)然，也不僅僅限于課外閱讀，這一形式也可以開展課外的德育實(shí)踐活動(dòng)等等等等。在生活中，如果遇到學(xué)生，遇到挫折、因事沮喪也要及時(shí)疏導(dǎo)溝通。

例如，在講解《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這課時(shí)，布置看完整本書并提交讀書筆記的作業(yè)，并討論主人公在荒島得以存活的原因及主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。最后，再將其落實(shí)到實(shí)踐中，將學(xué)生從課堂上引導(dǎo)到生活具體實(shí)踐中。

三、結(jié)語

綜上所述，教師對(duì)于自身通過轉(zhuǎn)變舊的教育理念，樹立立德樹人的新概念，并以身作則樹立良好的榜樣，修身齊家治一教室的學(xué)生。教師對(duì)于學(xué)生在課堂內(nèi)外不斷滲透，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。不僅在傳授課文時(shí)，立足課文給予學(xué)生積極的教導(dǎo)，也在情景教學(xué)中讓學(xué)生切身體驗(yàn)各種偉大的精神，并且在課堂外也推薦好的課外書，讓學(xué)生全方位沐浴在中華傳統(tǒng)美德中茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]溫珊.小學(xué)語文教師在立德樹人背景下的素質(zhì)提高策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：175.

貴州省遵義市紅花崗區(qū)第八小學(xué)