王曉君

摘要：隨著教育改革不斷深入發(fā)展，“填鴨式”的教學(xué)模式，不僅容易造成課堂氛圍枯燥乏味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且無法在數(shù)學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生思維應(yīng)用。所以，小學(xué)教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，構(gòu)建寬松、和諧，融洽的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生積極思維，自覺掌握學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)思維總結(jié)快速掌握知識的技巧，按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)能力水平。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是重要性入手，對存在的現(xiàn)狀與策略進行深入的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 重要性 現(xiàn)狀 策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-041

小學(xué)數(shù)學(xué)是由數(shù)的比較、定理、與運算相結(jié)合的知識體系，它作為基礎(chǔ)的學(xué)科，對于未來學(xué)習(xí)物理、化學(xué)起到至關(guān)重要的作用。由于數(shù)學(xué)的概念、公式比較抽象，許多教師會要求學(xué)生背誦定理、公式，通過這樣的方式提高學(xué)習(xí)成績只局限于短期內(nèi)，死記硬背的方法特別不適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教導(dǎo)學(xué)生要把問題弄清楚，進而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

思維能力是指：將事物的信息植入腦海，通過大腦進行儲存、分析、加工形成獨特的見解，從中探索、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知事物的特征與規(guī)律，并輸出推導(dǎo)結(jié)論。小學(xué)數(shù)學(xué)是邏輯思維能力極強的學(xué)科，小學(xué)生正處于思維發(fā)展的起步階段，數(shù)學(xué)教學(xué)能有效培養(yǎng)他們觀察、推理、探究概念與公式的規(guī)律，漸漸形成全面思維來思考問題，獲取最佳的學(xué)習(xí)方法與技巧。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心成長規(guī)律，進行教案設(shè)計，以便完成思維培養(yǎng)重任，從而促進學(xué)生全面綜合素質(zhì)發(fā)展。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生思維能力薄弱，導(dǎo)致運算能力不強

受應(yīng)試教育的影響，教師偏重于教學(xué)的質(zhì)量，時常參考考試的題型展開教學(xué)。忽視培養(yǎng)學(xué)生思維能力的應(yīng)用，缺乏思維的支撐容易導(dǎo)致頭腦不清晰、缺乏條理性，不懂在計算題型中尋找簡便快捷的解題途徑，致使運算解題常常出現(xiàn)紕漏、速度緩慢等問題。一堂課的時間只能運算五六道題，不但存在正確率偏低的現(xiàn)象，而且還浪費了大把的學(xué)習(xí)時間，逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸的心理，造成運算能力整體不過關(guān)。

2.2 忽視學(xué)生的主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)教師覺得嚴(yán)師出高徒，總是喜歡擺出嚴(yán)厲的表情，以自我為中心進行授課，以為學(xué)生會在威嚴(yán)之下認(rèn)真聽課，跟著教師的腳步理解學(xué)習(xí)知識。所以，教師時常在課堂上設(shè)立難點，阻礙了學(xué)生思維的擴展。由于教師忽略了學(xué)生的主體地位，課堂中忽視引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，勇于思考、發(fā)現(xiàn)、探究、歸納，致使學(xué)生總是被動地接受學(xué)習(xí)，難以進入聽課的最佳狀態(tài)，滯礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

2.3 教師的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)單一

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有抽象、復(fù)雜等特點，小孩子的思維正在成長的階段，抽象的數(shù)學(xué)知識對他們來說具有挑戰(zhàn)性，教師如果沒有考慮他們的學(xué)習(xí)能力，而一味地采用“填鴨式”教學(xué)，容易造成課堂教學(xué)枯燥單一，致使學(xué)生在課堂上無法與教師達(dá)成共識，不愿獨立自主地思考問題。久而久之，漸漸失去學(xué)習(xí)的動力，經(jīng)常曠課、不做作業(yè)、嚴(yán)重的甚至想輟學(xué)，從而使學(xué)習(xí)成績一落千丈。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是策略

3.1 運用問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維

培養(yǎng)小學(xué)生思維能力是一個循序漸進的過程，問題情境融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，能有效鍛煉學(xué)生通過思考問題，打下良好的思維基礎(chǔ)。因而，教師既要重視，又要從長遠(yuǎn)出發(fā)，注重學(xué)習(xí)方法與思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠徹底掌握駕馭數(shù)學(xué)知識的重點與難點。如，教學(xué)《乘與除》時，教師先詳細(xì)講解兩三位數(shù)乘以一位數(shù)（不進位）的計算方法，借助掛圖，讓同學(xué)看圖提出數(shù)學(xué)問題，并解決自己所提出問題的答案，使得學(xué)生在具體情境中，能運用不同的方法解決生活中的簡單問題。然后在引導(dǎo)學(xué)生用豎式計算兩位數(shù)、三位數(shù)的乘法，從而激發(fā)學(xué)生的思維，更好的掌握知識。

3.2 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)對發(fā)展學(xué)生的智力、思維有極大的輔助效果，教師教學(xué)中應(yīng)該針對學(xué)生的性格、興趣與學(xué)習(xí)潛能，深入淺出地概括教學(xué)要點，促進學(xué)生能夠輕松掌握學(xué)習(xí)知識，將更多的時間用在思維理解問題上，使其主體地位充分發(fā)揮，進而學(xué)會對比一題多解的思維能力。如，教學(xué)《運算律》時，先引導(dǎo)學(xué)生探索加法運算律的過程，理解加法的交換律與結(jié)合律，以及不同算式的相等關(guān)系，概括運算律。然后，讓學(xué)生初步感知加法運算律的價值，發(fā)展思維應(yīng)用意識，培養(yǎng)歸納、推理等能力，從中提高自身的抽象思維能力。最后，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心，養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣。

3.3 教師應(yīng)該提高教學(xué)水平

教師是教育教學(xué)之本，不僅要有足夠的知識儲備、教學(xué)技能、創(chuàng)新思維，而且要有真誠的責(zé)任心。因而，教師要不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識、教育技巧來贏得學(xué)生的認(rèn)同與模仿，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思維探索，從而提高學(xué)習(xí)成績。對于小學(xué)生來說，其智力發(fā)育程度的不同其實也影響著其數(shù)學(xué)知識的接受能力，因此在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)程度都是有限的。為此，教師就要在日常的教學(xué)中為學(xué)生灌輸自主學(xué)習(xí)的概念，而且數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)歸根結(jié)底還是依賴于學(xué)生自身的理解能力，而學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的過程中能夠使得對數(shù)學(xué)的知識的理解更加深刻，而且自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，還能使其養(yǎng)成自主進行學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)能有效開拓學(xué)生思維能力的發(fā)展與應(yīng)用，所以教師應(yīng)該積極創(chuàng)新，設(shè)計適合的教學(xué)方案，時刻與學(xué)生交流互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，及時調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略，推動學(xué)生靈活運用思維增強學(xué)習(xí)能力，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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浙江省蒼南縣宜山小學(xué)